王与

教师解读文本的能力至关重要，善于解读文本是改变教学方法、提高教学效率的关键。抓住“读写点”，一课一得，就能够汇聚目光，找到突破口，提纲掣领。当然，文章的“读写点”不能简单地等同于文眼或者题眼，它可以是线索，可以是一个字、一个词或者一个标点，纵观小学语文教材，“读写点”的表现形式众多。

一、以“题”点睛，提炼读写点

题目是一篇课文的窗户，正像眼睛是心灵的窗户一样，打开这扇窗户，便能窥见全篇，居高临下，整体把握。

1. 围绕题眼的教学模式

有些文本的课题中心词就是全文的中心词，这一类的文章可以参考以下模式进行教学设计。以三上第15课《玩出了名堂》1为例，课题中的“玩”是题眼，也是很好的“读写点”。教学可以设计四步：说“玩”字；背诵“玩”和发现创造有关的名言；再寻找课文中列文虎克由“玩”镜片到发明显微镜、发现微生物的过程，体会如何“玩”；结合实际写“玩”与创造的故事。一个字串联起整个读写教学。《给予树》的“给予”、《跨越百年的美丽》的“美丽”、《桥》等课文都可以用这类模式进行教学。

2. 单元整体的教学模式

吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”有鉴于此，学生的模仿与训练当然也是教学的重要步骤，仿写成为了小学阶段的重要写作手段。而单元整体教学围绕一个写作方法进行教学设计，则可以治繁从简，事半功倍。比如三上第六单元的三篇课文：《富饶的西沙群岛》的“富饶”，《美丽的小兴安岭》“美”，《香港，璀璨的明珠》中的“明珠”，都可以用来训练学习围绕“题目中的中心词”写作的方法。……