王国建

摘 要：① 学生对于生活的观察有自己的视角，只要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，就能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受；② 多元化、立体式的习作评价能充分地拓宽获取成功体验的途径；③ 多元的共同参与评价方式的出现，把原来的教师单一评价延伸到全班评价，由校内评价发展到家庭评价，甚至社会评价，拓宽了评价渠道。学生主动自我构建，积极改正不足，充分发挥了学习的主体性。学生的习作兴趣大大增加，参与的意识大大提高，充分获得了成功的体验。

关键词：开放习作内容和立意 开放习作形式 立体式习作评价体系

作文是学生语文综合能力的体现，但是许多学生提笔写作却无话可说，写作如同挤牙膏。其主要原因是，我们在习作教学时常常忽视学生的主体意识，束缚了学生的手脚，学生写的内容并非是他们所见所感，学生长期处于被动状态，从而对作文产生畏难情绪。要想让学生真正做到乐写、会写，我们应当为他们提供开放自由的习作空间，激发习作兴趣。

一、开放习作内容和立意

有的学生写命题作文绞尽脑汁，私下写的博客却充满灵气。班上一位学生叫梁抒凡，一次课间和同学打闹，被我发现，我生气地让他回家写一份检查，并决定第二天在课堂上当众宣读，同时要求他检查必须写得深刻，字数不得少于500字。梁抒凡滿脸不服气的样子，看着此情景，我忽然灵机一动，对他说：“检查可以不用写，但是得把打闹过程写下来，要生动、精彩，还可以自己虚构、夸张，像武侠小说一样。……