陈碧芬

摘 要：“课堂教学向40分钟要质量 ”要的是什么质量？在教学实践中如何实现这一目标？由此我们就引出了一个新的话题——教学的有效性问题。下面，就小学数学课堂教学的有效性问题，谈谈我的一些看法。

关键词：学生 有效性

一、读懂学生，讲究有效预设——预设的有效性

1.预设的三种表现：（1）预设表现在课前，指的是教师对课堂教学规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；（2）预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；（3）预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

2.预设是必要的。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本条件。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。

如7的乘法口诀教学预设：

师：走进教室，在黑板上写上一个数字“7”，（稍后）你想说什么？

學生：①什么意思？②是学和7有关的？③是学7的乘法口诀吧！④7的乘法口诀我早就会背了。……

师：板书：7的乘法口诀

师：有多少人知道7的乘法口诀？

师：根据生的回答板书口诀。

师：这些口诀各表示什么意思？你能用生活中的例子来说明你喜欢那一句？

这种预设，就是读懂了学生，①学生已有6的乘法基础；