季长香 梁璐玥 何景茜 李蕙 高承

摘 要：如今，越来越多的外教口语课堂被引进到我国的英语教学领域当中。本研究以北京工业大学外国语学院英语专业学生为例，基于跨文化交际视角，通过网上调查问卷、实地考察、学生采访的研究方法，了解学生对外教口语课堂的主观感受，分析不同外教所采取的教学模式特点以及教学效果，最终归纳总结出已具有的优点和不足，形成对英语口语课堂的全面认识，并根据不足给出相关建议。

关键词：跨文化交际 外教口语课堂 教学模式 教学效果

一、理论介绍

全球化语境下，不同文化背景的人们进行有效交际，要求人们具有必要的语言能力和跨文化交际能力。

“跨文化交际能力广义地说可以理解为这样一种印象， 即这一行为在某一特定的语境中是恰当和有效的。” （Spitzberg 2000： 357）跨文化交际能力包括“认知、感情（态度）和行为这三个层面的能力”（胡文仲 2013）。[1]

一门语言的学习过程主要有两个阶段，第一阶段是基本语言能力的培养，所采用的教学模式被称为EGP（通用英语）模式。第二阶段是语言运用的能力，结合交际理论和语言习得理论所采用的教学模式被称为 ESP（专门用途英语教学）模式。

大学英语教学从EGP教学模式向ESP模式转型的过程、“人文外语”新范式的提出也对英语专业外教英语口语课起到借鉴和指导作用，在这样的教学理念和跨文化交际视角下，综合培养英语专业学生的基础英语专业技能、语言交流能力、人文知识和批判性思维。这四个基本教学目标也会同时帮助学生从情感、认知、行为三个层次上逐渐提升跨文化交际能力，为学生走向社会、适应时代发展，成为研究性、创新性和具有人文情怀的英语人才做准备。[2]

二、问卷分析

通过问卷，我们得出以下结论：在课堂内容方面，同学们认为外教们最注重说和听，即语言表达能力的培养和英语材料的输入。外教们的反馈方式多种多样，最常见的是课上认真倾听学生提问并答疑，以及在学期伊始或学期中询问学生对于本课教学的建议或意见，较常见的是分享外教们自己对于学生的评价或印象如何，较少见的是课后认真辅导答疑、认真批改试卷或作业。

与优点优势不同，受访者对于外教课堂存在的缺点的选项较为分散。其中选择次数最多的是课程安排随意、针对性较差，外教课后与同学交流反馈少和语速过快形象理解。同時，每个外教课堂教学表现和设置的活动，以及每个学生对此的体验感受都不尽相同，值得研究分析。

三、访问后讨论与建议

综合网上调查问卷和学生访问的结果，我们发现外国语学院四位外籍教师在教学中都采用了ESP模式，但每位外教在ESP模式下四个维度（专业技能、人文知识、语言交流能力、批判性思维）的侧重点不同。

另外，在研究探析教学模式的同时也发现了很多潜在问题，如师生反馈环节的有效性、基础教学设施的应用等。由于这些因素都会影响此ESP模式所应达到的教学效果，本小组在此对外教口语课堂提出了以下几点建议：

1.适当增加外教口语课的课时

现阶段，北京工业大学外国语学院的英语口语课程安排是每周两个课时。尽管外教在教学模式上已经应用了现阶段比较科学有效的ESP模式，很多同学仍反映一周两课时的外教口语课程很难对英语口语能力有大幅度的提升。所以，本小组建议，在学校教学安排和专业培养计划允许的条件下，适当增加外教口语课堂的课时。

2.加强聘用老师的标准

随着教育国际化的发展，更多高校引进外教课堂，但是近年来有关来华外教的负面报道出现后，因而对外教本身素质和质量的把控变得尤为重要。高校聘用外教之前，应至少从两方面进行考量：一方面，要考察外教的教育背景，聘请合格有资质的英语母语国家外教；另一方面，要考察外教的个人素质和心理情况。例如，外教是否尊重文化差异，是否有过于偏激的思想，这些都可以纳入考察的范围中。[3]

3.对外教进行岗前培训

对外教进行适当的培训可以帮助外教了解学校、学生，以及有关的基本情况，有助于整个教学活动的顺利实施，最终达到预想的教学效果。岗前培训的内容可以包括：对学生所在专业的基本情况介绍、班级学生的大概英语水平、基础教学设施的使用、对学生的教学态度等。由于很多外教并不是教育专业出身，可能会欠缺教育学基础理论和实践知识，所以岗前培训内容也可以包括有关教育学与心理学方面的知识。[4]

结语

当代大学生拥有多种学习英语的途径，外教口语课堂作为其中一种独特的途径，具有多种优点，对大学英语教学产生深远的影响。本研究以北京工业大学外教英语口语课为例，基于跨文化交际视角，通过运用走进课堂，调查问卷等方法来探索外教的教学模式，并追踪调查外教口语课堂教学对课堂效果及学生学习的影响。通过研究，对外教口语课堂的授课模式方面加深了解，归纳总结出已具有的优点和课程建议，提高学生学习效果，充分利用跨文化交际的教学资源，发挥其最大价值，从而有利于我校乃至各高校英语教师学习和借鉴授课教学经验。

参考文献

[1] Spitzberg B. A model of intercultural communication competence [A]. In Samovar L A& Porter R E （eds.）. Intercultural Communication： A Reader （9th Ed.） [C]. Belmont， CA： Wadsworth Publishing Co.， 2000. 357-387.

[2] 葛春萍，王守仁. 跨文化交际能力培养与大学英语教学[A]. 湖州： 湖州师范学院外国语学院， 南京： 南京大学外国语学院. 2016.

[3] 胡文仲. 跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J]. 外语界， （6）： 2-8. 2013.

[4] 胡文仲，高一虹. 外语教学与文化[M]. 长沙： 湖南教育出版社. 1997.