彭伟华

摘 要：现代设计教育创始包豪斯的设计基础课程于上世纪80年代传到中国，在不断的教学实践中形成了以平面、立体、色彩“三大构成”为主体的课程体系，其在现代设计教学中起到的作用毋庸置疑。但与此同时，设计基础训练形式单一、作业大同小异等问题也日益显现，开拓新思路、新方法已是当务之急。本文以设计基础课程中的材料教学为切入点，回溯形式构成的源头，借鉴优质的教学成果，试图探索一套紧扣材料训练本旨，切实提高学生组织、运用材料能力的方法。

关键词：设计基础 材料

一、材料研究的重要性

材料是造型的条件，材料的物理特性影响和限制造型的制作和加工，也决定着造型的强度系数、使用年限等。在首饰设计、服装设计等领域，对材料属性的认知甚至须在空间造型之前。材料还影响造型的外观，不同的材料会产生不同的视觉效果和心理感受，如木材的质朴温馨，海绵的柔软安静，玻璃的危险脆弱，金属的冷峻刚硬等。材料能够丰富造型的表现内容，表达造型精神。从图1包豪斯的教学图表可知，学生入学后半年的主要任务，就是学习基础课程，并在基础作坊进行材料研究。而连接基础课程和建筑实践的很重要部分就是陶、石、木、金属、玻璃、织物等以材料分类的工坊，学生会接受各种材料的训练。

设计基础材料教学的目标，首先是让学生了解一些常用材料，进而学会合理地选择、有效地组织材料构建二维平面或三维形体，使形态、质地、色彩几个方面形成有机整体。……