曹红玲

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230022）

思想政治理论课的教学通常缺乏认同与共鸣，实效有限。为解决这一问题，本文拟从分析其实效的视角入手进行探寻，旨在从思想政治教育内在动力机制和规律出发，用哲学反思的态度回答思想政治教育工作者与思想政治教育的对象为什么整合，以及整合的方式。

一、高校思想政治教育共同体的概念

共同体首先是两个以上的个体构成的“既作为一个整体又不能完全丧失每一个个体各自的独立性”[1]的有序群体。与其紧密相关的有两个指标：分化程度与联系程度。共同体的分化程度是以承认和践行他者的主体性为第一向度，哈贝马斯说：“一旦意识彻底分裂成为无数个创立世界的单子，那么，从各个单子的角度看，如何才能建构起一个主体间性的世界，而且，在这个世界上，一种主体性不仅能够把另一种主体性当作客观对象，并且还能在筹划世界的原始能动性中与之照面。”[2]

共同体的联系程度是指构成其本身的每一个体高度联系、高度整合的有机统一，共同体的另一个向度是整体性或有机统一性。思想政治教育共同体的整体性是指构成思想政治教育共同体的诸方面和思想政治教育活动的各个发展阶段之间的有机统一性。[3]就整体性这一向度来说，共同体具有内聚性和功能耦合性等基本特征。思想政治教育共同体的内聚性是指思想政治教育的主体们的归属精神和互惠互利的意识；……