赵 善 庆

(无锡商业职业技术学院 机电技术学院,江苏 无锡 214153)

0 引 言

国际上最典型的现代学徒制人才培养模式有以企业本位的德国“双元制”、行业企业主导的澳大利亚“新学徒制”、认同企业地位的英国“三明治”、企业为主的瑞士“三元制”等。我国现代学徒制人才培养模式理论研究始于2009年，实践探索始于2011年，先后提出了“以学生为中心”[1]的模式、“个人-学校-行业-企业”四位一体[2]的模式、“以行业为主导”[3]模式、河北“工学结合”[4]模式、浙江“双元制”[5]模式、广东“234”[6]模式、新余[7]模式以及具有法定意义的“政府主导、行业指导、企业参与”[8]模式等，导致似乎在目前的情况下，我国不具备构建以企业为主体的现代学徒制人才培养模式。然而，人力资源社会保障部牵头的“以企业为主、学校参与”的企业新型学徒制人才培养模式的有效尝试，却为构建我国以企业为主体的现代学徒制人才培养模式提供了可能性与可行性。需要理清构建以企业为主体的现代学徒制人才培养模式的环境，明确政府、行业、企业、学校、学生(学徒)、教师(师傅)等在以企业为主体的现代学徒制人才培养模式中的角色定位及其他们之间的关系，从而有效促进基于企业主体的现代学徒制人才培养模式的实施。

1 企业主体现代学徒制人才培养模式构建

1.1 企业主体现代学徒制人才培养模式涵义

现代学徒制的实质是基于实际工作而进行的情景化职业教育。政府的作用体现在政策引导与财政支持上，行业的作用是对人才培养质量进行评价。……