杨 健, 蔡述庭, 谷爱昱, 王永华, 李学识

(广东工业大学 自动化学院，广州 510006)

0 引 言

“挑战杯”竞赛作为展示学生科技创新能力和工程素养的平台，已经成为衡量大学生科技创新能力的“奥林匹克”，目前该竞赛已成为我国电子类专业学生规模最大、最具影响力的赛事之一，得到了绝大多数设有电子类专业的各类高校的积极响应，参赛者中也产生了一大批卓有成绩的青年学者和学科带头人[1-2]。可见，“挑战杯”竞赛对培养学生的创新能力和科学素养具有重要的作用，这既符合了当前基于产出的教育模式的新要求，又迎合了企业用人标准向工程能力和创新意识倾斜的刚性需求，因此越发得到各大高校的广泛重视[3-4]。

1 “挑战杯”暴露的实验教学中的实际问题

然而，在看到“挑战杯”意义的同时，还应该冷静地认识到竞赛也充分暴露了一些实际问题，背后所凸显出的培养模式的短板，只有通过切实有效的实验教学改革来解决[5-8]。高等院校逐年扩大招生力度，而生源数量却逐年下降，这使得高校在面对“挑战杯”时处于两难的境地：一方面生源质量整体下滑，另一方面“挑战杯”所带来的创新思维要求却不断提高。在新形势的要求下，针对传统的实验教学模式的改革已迫在眉睫。这主要表现在以下几个方面：①实验教学过于注重共性训练和培养，验证型实验比重过大，忽略了多层次人才培养的新要求；②实验内容过于陈旧，与竞赛题目相比工程性、系统性和复杂性不足；……