杜爱民

摘要：众所周知，调动小学生学习数学的积极性，可以促进学生更好地学习数学。在此过程中，教师扮演着重要的角色。本文将从四个方面阐述调动学生学习小学数学积极性的方法，让学生由被动学习变为主动学习，提高学习效率。

关键词：小学数学；积极性；调动

小学数学是一门惹人爱又引人恨的学科。爱是因为数学的趣味性、挑战性；恨是因为数学的逻辑性、连贯性。由于小学生的身心特点，很难确保他们能够长时间保持高涨的学习热情，因此必须调动他们学习数学的积极性。作为一名小学数学教师，应该如何在数学教学中调动学生的学习积极性呢？托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。”那么，如何才能使学生由被动“苦学”变成积极“乐学”呢？

一、落实课标理念，建立平等关系

新课标指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在小学数学教学中，教师要精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。 首先必须与学生建立平等的师生关系，这是顺利开展教学活动的第一步。在教学中，有些学生学习积极性不高，不愿配合老师，在很大程度上是因为师生间心灵不沟通，产生了对立情绪和对立行为。因此，调动学生学习积极性，就要从建立民主、平等、和谐的师生关系入手。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

我们常说：“亲其师，信其道”，只有你尊重学生、理解学生，与学生做朋友，学生才会认可你，他们在课堂上才会听你的课。你在数学课堂上施展才华，学生才会被你所吸引，被你所征服，你才能在他们心中树立高大的形象。平等的师生关系创设了和谐愉快的课堂气氛，也造就了学生敢于参与的条件，数学课堂上学生才会产生对话的欲望，课堂才能实现智慧的碰撞、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。师生之间这种平等的双向交流，有利于激发学生创造性思维的火花，激发小学生学习数学的积极性。

二、善于激励评价，强化学习兴趣

学习兴趣和信心是小学生保持学习积极性的强大动力。《数学课程标准》对数学学习评价提出了新的理念：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心、培养兴趣。”在小学数学教学中，我们经常看到学生的某个思路或计算方法被老师肯定后，他们会得到极大的满足，在今后遇到困难时会反复钻研、探讨。可见教师正确的评价与激励也是促使小学生积极主动学习数学的重要因素。

当然，对于不同的学生，教师还要会以不同的方式进行评价。对于学习能力较弱的学生，更应该利用评价和激励，鼓舞学生参与课堂，激发学生学习积极性。有些学生课堂上常处于不参与或被动参与的状态，在他们心理上大都存在着自卑和依赖心理，羞于开口，不愿动脑筋。那么教师就要努力激发他们学习的兴趣，鼓励他们多思考，寻找他们课堂表现中的闪光点，让他们感受到自己不是被老师忽视的对象，同时也就看到自己解决问题的能力，从而扬起自信的风帆。当学生羞于开口表达的时候，教师就更应该创造课堂参与的机会，给他们以参与的信心。当学生对自己的答案不夠肯定时我们就应该给他以鼓励，并作出恰当地评价，提示他哪方面的理解比较深入而哪些方面还要作进一步的思考，以此提升他们的学习兴趣。

三、运用风趣语言，引发学生关注

小学数学是一门富有趣味性的学科，作为数学教师的我们，不应该把数学课堂上得无趣乏味。幽默风趣的语言对调动学生学习数学的积极性有着重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的小学生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。我觉得这是一名小学数学教师应有的一项基本功。教师在教学中，要结合自己语言表达能力，逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到数学教学中来，形成自己的教学风格。

例如：我在讲授北师大版五年级下册第七单元《用方程解决问题》时，就做到了这一点。在这一单元的教学活动中，我首先教会学生找出问题中的“单位1”，再看看题目中的“单位1”是否为已知量，当发现“单位1”是未知量时，我不是生硬的叫学生设未知数，用方程求解，而是用幽默的语言说：“题目中的‘单位1我们不知道，但是我们要假装知道，怎么样才能假装知道啊？”这时学生就会笑着回答说，设未知数，用方程求解。慢慢地，这样的语言便在学生的脑海中形成了记忆，很好的掌握了用方程求解应用题的方法。

四、发散学生思维，升华学习内容

在日常教学活动中，我非常注重学生的发散性思维，我经常利用一题多解和一题多问的方式来启迪学生的智慧，发展学生的思维，培养学生的能力。一题多解有利于激发学生对问题从不同角度进行思考，从而提升学生对问题的理解，也能让学生掌握更为本质的内容。例如，由3个棱长为1分米的正方体拼成的长方体的表面积是多少平方分米？解法一：拼成后的长方体的长、宽、高分别为3分米、1分米、1分米，由长方体表面积公式可得拼成后的长方体表面积为14平方分米。解法二：每个正方体的表面积为6平方分米，3个正方体的表面积之和为18平方分米，拼接后有4个面合并了，不能计入表面积，故拼成的长方体的表面积为18-4=14平方分米。这样讲解，不仅能让学生学会一题多解，而且让学生进一步理解了表面积的含义。

一题多问是由一道母题，进行简单的修改，变成一道新的题目。这样不仅可以加强解题能力，还可以让学生从答题者的角色慢慢地转变为命题者的角色，让学生变被动为主动，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]周俊英. 小学数学教学中提高学生学习积极性的方法[J]. 新课程（小学）， 2014年（06期）.

[2]李伟. 小学数学教学中如何调动学生的学习积极性[J]. 数学学习与研究， 2015年（14期）.

（作者单位：山西省洪洞县东街小学 031600）