兰莹莹

一、引言

进入新世纪以来，数学文化类课程在我国高校的兴起和迅速发展是高等教育改革深化的产物，它适应了高等教育大众化和实施素质教育的需求，也顺应了国际高等教育发展的历史潮流。20世纪90年代中期，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》发布，强调要实施素质教育。针对当时高等教育的实际状况，教育部领导以及杨叔子院士为代表的一批教育家和教育工作者倡议在高校特别是理工科大学中推进人文素质教育。教育部1995年在55个高校开展试点，1999年又首批设立了32个国家大学生文化素质教育基地。南开大学作为“基地”之一，在推进人文素质教育过程中，认为人文素质教育与科学素质教育相融合会取得更好的效果，顾沛教授的“数学文化”课便在这样的背景下应运而生了。他于2000年4月开始申报“数学文化”课程名称，起草教学大纲，2001年2月率先开课（作为校公共选修课），2007年被评为“国家精品课程”，课程组荣获“全国五一劳动奖状”，这在数学学科素质教育通识课程中尚属首例；负责人顾沛教授是全国优秀教师、首届国家级教学名师奖获奖者。对我们来说，是首选的数学文化类课程选题。

二、“数学文化”一体化研发的实践

（一）找准定位，推出《数学文化》教材

21世纪初，部分高校开始陆续开设数学文化类课程（如南开大学、山东大学、北京航空航天大学、武汉大学、天津大学、华东师范大学、华中农业大学等），但课程名称各异，如数学文化、数学大观、数学精神与方法、数学文化透视、数学文化欣赏等；……