郝秋菊

2017年新颁布的《小学科学课程标准》对科学态度目标做出了明确规定，这些目标与之前的课程标准内容既有相同也有变化，如何把这些新的要求落到实处，转化为学生科学素养提升的实效，相信很多教师都在研究。我结合多年的教学研究，认为小学生科学态度的养成，关键是要保护和激发学生与生俱来的好奇心，塑造学生尊重客观追求真理的明白心，锤炼学生不达目的不罢休的求知心。

一、“三心”教学实践的形成

对于态度的定义最早是斯宾塞和贝因（1862年）提出，认为态度是一种先有主见，是把判断和思考引导到一定方向的先有观念和倾向，即心理准备。百度词条中指出，态度是个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向。这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。迈尔斯（1993年）指出，态度的机构涉及三个维度：情感、行为意向和认知，即态度的ABC结构。

在多年的一线教学和教科研实践中，我深切体会到，情感维度的教学关键是要千方百计激发学生与生俱来的好奇心，认知维度的教学关键是要培养学生尊重客观、尊重事实、独立思考、不人云亦云的认知态度，我将其概括为“明白心”；行为意向维度的教学关键是要不断强化学生追求真相真理的意志品质，不轻易放弃，不做半途而废的事情，我将其概括为“求知心”。在2017年新课标颁布之前，我就已经开始对自己的教学实践和思考进行归纳整理，也多方进行学习求证，2017年新课标颁布之后，感到之前的想法还不够完善，于是，又结合新的课程标准进行了新的对照和思考。……