洪丽娇

理想的教学是一个动态生成的过程。“动态生成”是指在课堂上师生、生生合作、对话碰撞的过程中，现时生成的超出预设方案外的新问题、新情况。在小学科学课堂教学中，教师在整个课程实施中扮演着极为关键的角色，导引动态情景下教学过程的连贯性和逻辑性，疏解未知情况下师生交流过程中的窘境，成为其重要的职责。这就要求教师在教学设计时对课堂情境的进行仿真模拟和场景预设，注意用心捕捉和筛选有利于促进学生深层学习的课程资源。根据自己的教学实践，提出以下几点思考。

一、倾听“不同声音”——寻求动态生成

科学课堂教学呈现的是面对未来不确定性的应对模式，“历险式”的互动机制，往往会“节外生枝”：原先设定先小组讨论激烈，再提出预设问题，然而不可预测地出现学生突然抢答、提出质疑、表现过于兴奋等情况，或者学习过程中思维跳跃、认知冲突的现象。这些情形没有在预设范围之内，往往会被教师忽略，打入“冷宫”，或以“课后回应”的名义被搁置而销声匿迹。然而，这种源于学生的“不同声音”往往是教学中最宝贵的动态生成资源之一，也是教学思维外延的主要源泉。教师要抓住这些“不同的声音”，判别其前概念并有针对性地加以引导，使科学课堂成为充满活力的课堂，这要求教师具备良好的临场操盘能力及指挥艺术。

案例：三年级上册《金鱼》的课堂观察中，老师让学生说说发现了什么。有个孩子迫不及待地举起小手，说：“我看见金鱼在放屁！……