2017年9月我来到龙泉小学时，正是学校“乐享课堂”课题研究如火如荼阶段，“乐享课堂”的大比武、“乐享课堂”写作征文等一系列各学科配合课题开展的探究实践活动，为即将来临的课题中期评估积淀了丰硕的成果……作为一名怀揣教育梦想的语文老师，我不由得有一种恰逢“盛世”的幸福感。更幸运的是，我也有幸加入了学校课题组，成为了这个以“务实”为标签的团队一员。

为了践行“乐享课堂”，也是为了扎实推动学校语文教学的发展，校长段才刚请来了国培专家吴军老师。这位教育界的大咖，媒体眼中的大神，在语文“乐享课堂”的牵引下，让我有幸与之相结识并拜其为师。自此，我对语文的认知和对语文教学的感知无不受到他的影响。下面，从我个人层面所谈的语文“乐享课堂”，就是受益于吴军老师的指导，经过自我消化和吸收而获得的实践感悟。

一、自读自悟，质疑问难

教学本无定法，但教学必有方法。在我的语文“乐享课堂”实践中，我首先注重的就是学生自读自悟、质疑问难的学习过程。教师在这一过程中要致力于课堂教学的情境渲染，注重培养学生自品自悟的能力，引导学生享受这个自学的过程。

譬如，在学习一篇课文时，我会在学生落实了字、词、句并能把课文读通读顺的基础上，及时把目光切换到整篇课文中，使学生能对课文有一个整体把握后再开展交流。交流的内容包括“你读懂了什么？”“有什么是不懂的？”这个“问不懂”的环节考验学生思辨与质疑的能力。在学生问的同时，我也会相应做些整理或补充提问，通过学生“问”的能力培养，帮助学生读懂并透彻理解课文内容。

犹记得2018年7月，我在学校上了一节二年级课文《将军和蜘蛛》的“乐享课堂”示范课。在学生初读课文后，我进行了提问：“孩子们，课文我们都读完了，那读完之后你都知道了些什么呢？”学生你一言我一语互相做补充，不到3分钟的时间，就总结出课文内容：将军打了败仗后看到一只蜘蛛在织网，蜘蛛失败了7次都没有放弃，最后终于织成功了。将军被蜘蛛感动了，他再一次尝试终于夺取了最后的胜利。听课的老师们大为感慨：二年级的小朋友，竟能在短短时间内概括出文章大意！我却知道，这种能力得益于平时的常规训练，得益于每一堂课坚持自读自悟的学习过程。

在“乐享课堂”，教师要敢于放手让学生自读、自悟，说得不对的地方由同学补充纠正，教师从旁协助引导梳理。长此以往进行训练，集师生智慧于一体，不愁学生的语文阅读能力不提高。

二、互读互议，提升感悟

互读互议体现的是一个重互学和群学的过程。这一过程中我致力于让学生在教师的引导下享受合作学习的快乐，学会在互问互答的思维碰撞中彼此解疑。作为主导地位的教师，我在学生互读互议、互问互答的学习过程中会适时点拨，帮助学生在感悟的基础上进一步深化，真正掌握阅读的方法，真正使学生的思想得以深华。值得提醒的是，语文“乐享课堂”的互学和群学并不是非有不可的环节，它的设置多发生在学生需解惑之时、需碰撞之时和需分享之时。

在今年9月份的区视导课上，我执教上了一堂三年级课文《煮书》，由特级教师兼校长李明菊、特级教师兼区教研员汪力老师聆听并指导。课堂上学生最集中的一个问题是“什么是煮书？”我把这个共性问题锁定为教学目标，并让学生自己默读第4自然段并划出“煮书”的含义。过了一会儿，有学生说道：“我觉得第四自然段都是‘煮书’，我都划下来了！”再看其他学生，不少脸上现出茫然。看来，让学生单独解决这个问题有点难度。我立即调整策略，先以小组为单位互相讨论，交换意见，再进行全班的交流。这样一调整，立马有很多学生锁定了关键句：“反复诵读品味，非把书读熟读透不可，这才是‘煮书’！”学生在互读互议中掌握了锁定关键句的方法。随后，我启发学生运用此方法自主学习第六自然段，继续锁定关键句什么是“煮书”？“煮书”有什么好处？这一次学生在默读中很快就从通篇文字中提取到关键信息。我表扬了能准确锁定关键句的学生，因为他们在互学的经验上又学会了自学。这样自主地深入文本，在不知不觉间他们提升了阅读能力，也感受到了与文本作者思想融为一体的快乐。

三、读写结合，生活致用

语文教学心理学系统研究的开创者朱作仁教授在谈起语文教学时，有这样的八字箴言：“大量读写，读写结合。”我们的语文“乐享课堂”遵循的正是这一语文教学的规律和原则，就如吴军老师总挂在嘴边的口头禅一样：“乐享不习得，享受即肤浅。”

读写结合，生活致用，这是一个学生享受进步、巩固训练的过程。读，包含了阅读、诵读；写，分为口头表达和书面表达，将二者于课堂中紧密结合，知行合一，力争每课一得，课课相连，就能把语文学习落到实处。这个过程中我很注意引导学生举一反三，将所学导入生活，又将生活体验融入所学，以此达到真实、有意义的学习效应。

在学习了古诗《望庐山瀑布》后，我也教学生写起了诗。花坛里的花，窗外的柳树，湛蓝的天空……我告诉学生，你所能望见的，都可以是写的对象。考虑到学生的年龄，当时只要求他们模仿着写七言诗即可。要求提出后，学生们跃跃欲试，思考时一个个神态可掬，时而望天，时而挠头，思考成熟后便纷纷动笔写了起来。一个叫郑蕊馨的小朋友，她写的诗令我至今都不能忘：

望柳所感

柳叶嫩绿虽然美，但是一到秋天落。

虽然到秋一地落，但春一定会到来。

诗非常简单，但却也令我非常感动。大自然盛衰之间的自然循环无人能左右，但无论它如何运转，春天的美好总会到来。写诗的尝试，既锻炼了学生的文笔，检验了学生阅读成果，也陶冶了学生的情操，培养了他们对美好事物的向往之情。

实际上读写结合的训练一直都徜徉在语文“乐享课堂”的每一节课上。或口头表达，或仿写，或补写，或续写……我总认为，写的训练不应是作文课时才进行。要避免学生语言干瘪无力，就必须把每一次的写落实到每一堂语文课。倘若没有平时笔头功夫的积淀，作文课上老师就是唾沫星子讲干了，学生也未必能写出一篇精彩生动的文章来。

“乐享课堂”课题的研究，似一座引航灯塔，指引着我们的方向，领着我们逐步前行，不断靠近语文教学的真谛。这一年多来，我和学生们在“乐享课堂”的感召下都有了很大的收获，语文课堂成了学生学习和分享快乐的殿堂。在这里，他们的个性得到充分的张扬；在这里，他们的语言表达有了长足进步；在这里，鸢飞鱼跃似的快乐是他们学习的常态！

乐享课堂，让我看到了理想中语文课堂的花与红，让我感到语文教学不寂寞，不乏味，让我真切地感受到教语文的滋味是幸福的！