许 源

邳州市新河镇中心小学 江苏徐州 221000

第二学段处于一种上下衔接位置，上承第一学段，下启第三学段，既要巩固之前养成的阅读习惯，又要培养新的阅读能力。处于该学段中的三、四年级学生所面对的阅读教材在内容和思想上也在不断地丰富和加深。搞好该学段的阅读教学，培养学生阅读能力，应成为该学段教师探讨的一个重要课题。本文试以第二学段教材中的一些课文为例，谈谈自己的一点思考。

一、理解教材编写意图，精心设计阅读探究活动

《语文课程标准》（以下简称《标准》）是教材编写的纲领性文件，也是教师搞好语文教学的重要指南。教材的编写彰显了《标准》的思想，体现了语文教学的规律。教师要用心研读教材，在理解教材编写意图的基础上，精心设计阅读活动，运用传统的或现代的行之有效的手段或策略，来优化教学环节，提高教学效率，让学生因语文教学而喜欢祖国的语言文字，喜爱阅读与表达，从而增强学生理解与运用祖国语言文字的能力，培养语文情怀。

比如，《标准》针对第二学段学生，在“实施建议”和“评价建议”中提出了“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的要求。这一思想在教材编写上得到了很好的体现。像三年级上册第25课《掌声》一文，课后第1题设置的练习是“默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？”这是一道具有统领作用的核心问题，这一练习的设计具有鲜明的导向作用，一是促进学生对课文内容的整体感知，二是实现语文学科工具性与人文性双重教学目标。……