闫天鹤

摘要：近年来传统语文课堂教学中人文性的失落已经引起广大教育工作者的关注。本文结合小学阶段语文课堂教学实际，从人文态度的探寻到融入，力图从传统语文教学中把握好人文性的培养，着力从教师、教学、文本阐释三方面来加以论述，并为重建小学语文课堂教学的人文性提出积极的发展途径。

关键词：语文课堂；人文态度；重建研究

中国文化历史悠久，也为语文教学创造了富有文化修养的人文环境。然而，纵观近些年语文教学实践，对于语文工具性的倾斜过于严重，尤其是应试教育影响下，对语文文本的肢解更为严重。为此，本文将从小学语文教学现状出发，就教育的全面发展任务来探讨促进学生情感、个性、道德与意志的不断养成，并从语文学科知识的构建上，将人文态度作为当前语文教学改革的关键，以促进小学语文教学健康发展。

一、小学语文教学人文性态度的失落

中华文化具有深厚的民族传统底蕴，其人文精神更是世界文化的重要组成。我国传统语文教育十分重视人文态度的培养，如孔子提出的“因材施教”，韩愈提出的“教学相长”，张载提出的“尽人之才”，王夫之提出的“教必著行”等等，都凸显了不同时代下对教育人文性的重视。新中国以后的语文教学实践，在借鉴苏联模式的进程中，对人力资源的开发忽视了人文精神的培养。特别是在近年来崇尚智力、重视科学的系统性研究中，过分强化对知识的传授，忽视学生非智力因素及个性的发展，特别受应试教育的影响，语文课堂教什么，应该怎样教，越来越显示出人文态度的缺失。教育传统思想将知识的学习作为对人的认知开发的过程，线性的、确定性思维模式下的教学改革，不仅让教学成为人才培养的工具，更是对人的个性及生命成长的抹杀与漠视。课堂中为了提升教学质量，一味以基础知识的学习与掌握为改革要求，在课堂中以“一言堂”“满堂灌”为主的教学形式，不仅将知识作为教学的主要任务，更是将学生物化为知识灌输的容器。在此背景下，在当前小学语文课堂教学的人文态度上，极力从人文精神的挖掘与探寻中，转变课堂教学方法的模式化，以学生的情感、态度、道德品行为载体的人文性教学就显得尤为迫切和重要。

二、小学语文课堂对人文态度的传承

中华文化博大精深，语文教学自产生之日起就将人文态度作为教学的主要内容。一方面承载知识的语文本身就蕴含着丰富的人文色彩，无论是文字还是语言，在五千年的历史传承中，从早期的甲骨文到现在的楷书、行书，其丰富而独特的审美价值与文化价值尤为璀璨。另一方面从文字所包含的人文习俗，将传统的中华美德作为塑造人的文化环境，并对人的精神与生命的体悟带来促进。再者，从语文教学的指向来看，关注人的精神世界的构建与人格的培养，特别是在智育目标上，既要关注对人的智力开发，更要从非智力因素的协调上来促进生命个体情感的陶冶，激励个体审美意象与人格审美的塑造。最后，语文教学过程建立在“人”的全面成长基础上，更是以人的感悟、体验与交流来实现课堂教学，而其中在教师、学生、教材等三者协同上，教师以启发催化来实现学生情感与意象的升华，并从独特的人文素养中来完善人格。语文教学的人文态度既是对传统教育的继承，又是以人为教学核心，通过温文尔雅的诗书、散文等知识来促进人道主义的培养。回顾历史，我们发现，孔子在人文态度的教育思想，更加注重对人格传统的建树。因此在古典文化的教学中，我们应以历史的进步性来促进人文精神的发扬光大。

三、对小学语文课堂教学人文态度的重建研究

構建小学语文教学的人文性环境，要善于从文化的发展中融入历史观与时代精神，联系课堂教学与现实生活，从推进课堂教学活力上来突破传统教学方法的束缚。一是教师要树立人文态度。人文态度的融入是贯穿课堂教学始终的，对于教师来说，在教学中应该本着对人的尊重，从关爱与发展中引导学生认识生活，关爱生命。人文态度的确立，应该从提升自身人格魅力上积极参与教学，创造性地运用教材。如在课堂识字教学中，对于汉字的理解要融入趣味性，一方面要挖掘汉字本身的文化内涵，增强学生的民族智慧，另一方面要从关注学生的成长上，建立科学的识字方法。对于静态的、零散的汉字要从汉字的灵性上，着力从汉字字形结构的意义上，以学生的自身体验来促进学生热爱汉字。注重语文课堂教学中的人文价值的凸显。现代教育观念将学生作为课堂教学的主体，尊重学生的差异性，关注学生的知识体验，培养学生的独立性和能动性。对于人文态度的培养，首先要从人文关怀的课堂环境来构建，注重学生课堂的民主与平等，以豁达的心胸来真诚地面对学生，不妨蹲下来与学生对话，与学生共同探讨知识，消解学生心中教师的至高权威，鼓励学生从自身的角度来诠释文字，理解课文。需要强调的是，在课堂对话教学中，要从学生关照中来平衡教学方向，以动态的、发展的、多向的视角来促进师生交流，理解学生的心理感受，注重启发教育在知识文化熏陶中的积极作用。

四、结语

小学阶段语文教学的独特性，需要从知识的人文性阐释中来变换教学方法，关怀生命，完善学生的人格。在实际课堂中，鼓励学生从亲身实践中来内化知识，以学生的身份及视角来体验情感培养，强化模拟与换位思考，注重对学生生活经验的联系，消解教师话语霸权。走近学生的内心世界，才能在师生互助中实现教学目标。