李阳

摘要：探究式学习乃为新课改倡导的重点研究内容，此种教学形式实际就是利用与科学研究活动类似的方式，从中获取科学知识，且在此过程中学会、掌握科学的思维方式及方法技能，构建起科学的观点与学习理念。

关键词：初中生物教学；探究式教学；运用

一、探究式學习的特点及理论依据

探究性学习由美国著名课程专家、生物学家及芝加哥大学教授施瓦布所提出的一种较新型教学方式，积极主张要引导学生怀揣类似于科学家那样对各种事物进行研究。近些年来，伴随新课改的持续深化，有关探究教学的研究正呈全面迸发之势。2000年，国家教育部向全国发布的《全国普通中学课程计划》中明确指出，在全国范围内新设综合实践活动课程，在我国课程体系架构中，首次将研究式学习活动划归在内，并积极提倡探究式教学。探究式教学作为一种积极倡导学生自主参与的学习方式，帮助学生在掌握相应知识的同时，促进其实践能力与创新精神的培养。探究式教学作为一种系统化的教学理念，重视学生创新能力的发展以及各种潜能的发挥，通过开展诸如表达与交流、调查研究及发现问题等探究使活动，使学生在各种体验科学研究活动的参与过程中，实现实践能力与创新意识的培养，改变传统大量反复训练及被动接受的填鸭式学习方式，培养学生优质的科学思维品质，，进而激发参与热情与学习兴趣，在不断问题探究当中，学习新知、巩固新知，养成不断探索、积极进取的学习态度。

二、初中生物教学中应用探究式教学所存问题

研究指出，当应用探究式教学后，一些学生出现学习效率不高，学习成绩显著下降的状况。究其原因，针对部分喜欢生物学科的学生而言，开展探究式学习，对他们思考问题有利，能够提升他们的学习兴趣，因此，有助于其学习成绩的提升；而针对那些不善于或不肯主动思考的学生来讲，开展探究活动，他们也仅能跟风，作为活动的旁观者，因此，在活动的始终均难以学到新知识。如若未制定有效的学习策略提供引导，则基于新课程理念下的学生，在学习上会出现越发严重的两级分化状况。

三、初中生物教学有效开展探究式教学的策略

（一）更新教学观念，重视师资培训

要想更好的开展探究式教学，教师教育理念的更新奶为其关键。对于新课程改革而言，其将以人为本，注重每位学生的全面发展作为其核心理念。这便要求生物教师将传统填充式、灌输式的教学方式给予改变，在实际教学当中，利用诸如实验、研究及讨论等教学组织形式，来积极引导学生，以主动姿态参与学习，使学生的学习转变为基于教师引导下的富有创造性、坚韧性与主动性的过程。更新教育理念，还需构建一种更加符合时下教学要求与需要的师生关系。教师与学生之间本质上乃为一种平等协作的关系，需彻底性的改变以往那种学生被动接受、教师处于主导地位的关系，构建一种师生活动、生生互动的教学模式。针对学生在探究当中所出现的不足与问题，教师需及时给予引导，找出问题产生的原因，有效将其解决，在此不过程中，还需注意不可打击其积极性。另外，教师在备课过程中，除了要对教材进行全面钻研，将教材的精髓吃透，还要结合学生实况，以认知结构及学生能力为着眼点，设计学生学法与教法；除了要考虑到学生能够将此些知识予以掌握，还要考虑怎样对学生的良好思维品质给予培养，最终促进学生能力的全面提升。所以，在现实教学工作中，需重视教师的指导与培训工作，促使初中生物教师能够更快、更好的熟悉初中生物课程标准的具体要求，提升教师开展探究式教学的能力，最终促进教学效率的提升。

（二）辅助学生独立思考，激发学习生物兴趣

学生乃为整个探究式教学活动的主体，因此，在此活动实际实施中，教师需注重引导，为学生提供支持与帮助，使学生对整个探究过程能够亲身经历，对探究过程予以体验与感受，从而在实践过程中进行创新。在设计探究式教学的引导环节时，需激发学生对所学内容的探究兴趣，另外，还需与教材自身性质以及学科特点相符。在学生自主性程度方面，探究式教学具有较高的要求，因此，在现实教学工作当中，可着眼于哪些已知的生物事实材料，遵照自主、合作、引导及创新的发展脉络，积极为学生营造、创设各种教学情境，如铺垫型问题情境，引导学生从问题出发，独立思考，以主动姿态投入到学习当中。从而为各层次学生提供宽阔的思维空间，让学生进行探究学习，这样便能够较好的课堂内容向学生想要学习的内容进行转化，学生在此种教学氛围中，能够更好、更多的学习新知，发现问题，并将之解决。

四、在实验教学中提升学生探究效率

生物，其实是以实验为基础，研究自然界生命现象、生命活动规律的一门学科。也就是说，初中生物教学离不开教学实验，而实验中蕴含很多科学研究方法，对学生问题意识的提升与探究能力的提高具有重要意义。因此，在初中生物教学中，教师可以借助生物实验，在实践中培养学生的探究能力。例如，在学习完《生物圈中的绿色植物》相关内容后，教师可以为学生提出相关探究问题，如：“叶片是由什么构成的？”并组织学生以“观察叶片的结构”为内容设计实验。如：教师可以根据班级学生人数，将学生以2人或4人为单位进行分组，为各小组准备实验器材（新鲜的植物叶片、清水、双面刀片、镊子、毛笔、培养皿、滴管、纱布、载玻片、盖玻片、显微镜等），引导各组学生做好分工、收集信息、设计实验，然后通过实验操作得出结论。要求学生在实验过程中，成员互相讨论并做出实验记录，最后派出代表在课堂上总结。通过这样的形式培养学生的生物思维，促进学生探究效率的提升，同时有助于加深学生对生物知识的认识与理解，促进学生实践与创新能力的全面提升。

总之，在初中生物教学过程中，合理化运用探究式教学，不仅能够帮助学生获取更多新知，而且还有助于其思维广度、创新能力及问题架构的培养，学生在此种教学氛围中，能够更好的促进自身全面发展。

参考文献：

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