孙晓红

摘 要：文章就英語阅读模式多样化提出运用方法，旨在帮助学生在默读感知、互动交流和深度感知中把握理解体系，形成敏锐语感与综合运用能力，以此能够引领学生主动深入探讨，利于转变学生理解方法，便于学生掌握表达运用规则。

关键词：初中英语；英语阅读；问题；表达

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0058-01

阅读是学生积淀深厚语言文化知识和掌握语用规则的重要途径，能带领学生在聚焦核心要点和明确相关体系中生成不一样的感知。突出阅读策略多元化，便于学生主动聚焦要点深入研读，利于他们在强化识记中生成多样化问题，利于他们在围绕问题深入探知中强化实践运用。注重阅读趣味性和开放性，一方面能使得学生的认知视野更加开阔，满足学生的探奇需要；另一方面便于学生在深入阅读中找到更多的知识生成点，让他们获得更加丰富的知识。

一、自由默读，理清体系

阅读是学生自我理解感知的重要前提，也是其自我主观投射的一种过程。围绕自由默读，多给学生相应的整理时间，能使他们的思考更有目标，更利于他们形成一定的认知体系。鼓励学生自由阅读，能使他们在深入查找问题中形成问题意识，帮助他们深入探知。突出默读的自由化，能给学生享有更多的时间进行深入阅读。例如，在对九年级英语上册Unit 1 Know yourself 的Reading “People who are happy with their jobs”进行阅读指导时，教师要围绕主旨要求学生就“What did you find from the article？”进行主动研读筛选，引导学生深入了解“The happiness and the jobs”之间的关系。教师要遵从学生的理解感知的不同，多建议学生运用笔记圈画形式，就“What did you meet in the article？”发现其中相关词汇和语句，帮助他们在不断研读中找出各自的疑难问题。同时，可建议学生在自由默读中找出语篇主旨，理清认知体系。创设和谐情境，多让学生自由默读，让他们在静心感知和深入体味中找到更多的表达切入点，便于他们深化整体理解感知。教师要建议学生多从语篇整体表达角度出发，认真找出其中的表达主线，在主动查找的基础上形成认知联系的整体，在灵活运用中产生丰富的思维感知。

二、讨论读感，聚焦要点

在阅读中培养学生的问题意识，能使学生在聚焦核心要点的基础上找到更多的运用基点。讨论阅读感受，能够让学生在主动围绕问题进行深入交流中获得更多不一样的感受。要多给学生讨论的机会，让他们在紧扣疑难问题中进行深入交流，从而使得课堂更有深度，使学生更好地掌握语用技能。讨论交流运用，能使学生在紧扣中心要点中产生敏锐思维感知。例如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的Reading “When in Rome”的教学中，教师要根据主题引导学生就“Which information did you read in the article？”进行同桌交流，帮助他们在语篇中摘录相应的信息要点。针对学生在交流中的疑问，可建议学生围绕“How do you understand When in Rome，do as the Romans do？”“What should we do in the other places？”等问题进行深入讨论，让他们在各抒己见的基础上找出交流的着力点。这样的讨论，能帮助学生在主动归纳相应的疑难问题中获得更丰富的认知，利于他们在不断聚焦要点中找到更多的运用切入点，给他们更多的支持和帮助。教师要围绕学生的感知，多设置相应的导思话题，建议他们用笔记圈画的形式勾画要点，整理疑点；多给学生讨论的机会，引导他们在相互争辩和自由交流中深化感悟，便于他们在相互学习中丰富思维；多请学生主动说出自己的阅读感受，使得阅读富有一定的深意和广度。

三、模拟活读，学以致用

阅读转化为实践运用，是学生由接受认知向主动运用转化的体现。模拟活读，能使学生在主动跟进理解感知的基础上形成英语学习的积极性和激情。而创设相似的情境延伸阅读，便于学生深化理解感知。模拟情境进行有针对性的阅读，能够让学生在得到感知的基础上不断丰富和生成语用技能。例如，在八年级英语下册Unit 4 A good read的Reading “Gulliver in Lilliput”的阅读指导时，教师不妨请学生就“What happened in Lilliput？”的问题进行描述，并请他们扮演 Gulliver以及其他的角色，围绕“What did you find in Lilliput”进行深入模拟表达，帮助他们在不断拓宽认知视野和思维中加强运用。模拟活读，能够让学生的整体理解感知更有深度和广度，便于学生在主动深入研读探知的基础上找到更多的生成点和转化点。情境模拟表达，能够帮助学生在融入接近真实的语言环境中发现更多的运用规则和方法，便于他们在不断生成丰富感知中切实提高综合语用技能。围绕多样化语言表达，教师要建议学生多进行深入探究，帮助他们在主动拓展延伸的前提下找到更多的综合运用生成机会。

四、结束语

阅读是学生积淀深厚语言文化知识和掌握语用规则的重要途径，能带领学生在聚焦核心要点和明确相关体系中生成不一样的感知。突出阅读策略多元化，便于学生主动聚焦要点深入研读，利于他们在强化识记中生成多样化问题，并在围绕问题深入探知中强化实践运用。尝试多样化阅读语篇，能够让学生在走出枯燥单一的格局中获得更多不一样感知，利于学生在深入交流中获得深度感知。教师要遵从学生认知感悟的不同规律，多给学生相应的辅助，引导他们在自读感知、互动探知和自由表达中丰富思维情感，以使得课堂教学更有意义。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报，2010（06）.