苏式课堂下译林五下“Project1: Around our city”教学设计
2018-03-26苏婧彦
苏婧彦
【摘要】苏州“鱼米之乡”的风格造就了温婉如水却又灵动如风的苏州人,千百年来,新旧府学一脉相承,苏州教育为人们创造出独特的苏式课堂。笔者认为,苏式课堂应具有以下特征:一、以学为先,活动融合在现实里、体验中;二、以史为线,文化蕴藏在传承里、发展中;三、以生为本,教学运用在生活里、细节中。笔者平时对于小学英语Project综合单元的处理,用苏式课堂来看,设计仍存在诸多不足之处。因此,笔者根据学情,融合学科,重新设计教案,将苏式课堂整合入课本资源,提高学生综合语言运用能力。
【关键词】苏式课堂;以学为先;以史为线;以生为本
提起苏州,人们便会联想起“上有天堂,下有苏杭”的美誉。简短而厚重的八个字,却是苏式文化积淀的褒扬。亭台楼阁轩榭,小桥流水人家,“鱼米之乡”的风格造就了温婉如水却又灵动如风的苏州人。千百年来,新旧府学一脉相承,苏州教育为人们创造出独特的苏式课堂。
一、苏式课堂的定义
那么到底什么才是“苏式课堂”?叶圣陶先生有一句精辟的话,现在已经众口传诵,那就是:“教是为了不教。”用体验课堂的观点来看,就是教师应该在充分了解学生学情的基础上,重组教学内容,让他们真正体验、思考、感受课题,通过实践,内化知识,综合且灵活地运用所学内容。此外,苏州作为历史古城,文化的传承不应被孤立于学科之外。苏式园林古镇、工艺建筑、文人墨客的故事……只要教师适当加以分析与归纳,就能发现可与教材产生联系。对于文本的探究,若能结合吴文化实践,学生的实用技能不仅能得到扩展,其对于文化弘扬的使命感也会增加。
因此,笔者认为,苏式课堂应具有如下特征:一、以学为先,活动融合在现实里、体验中;二、以史为线,文化蕴藏在传承里、发展中;三、以生为本,教学运用在生活里、细节中。
二、传统课堂“Project1: Around our city”的教学设计评价
笔者平时对于小学英语Project综合单元的处理,尽管比较贴近生活,但设计还是以操练为主,让学生对于前四课知识有一个连贯的复习,以备第二课时及后续教学工作更顺利开展。因此,用笔者上述定义的苏式课堂来看,教学设计仍存在诸多不足之处:
1.过于注重形式,忽略生活实际意义。教学内容对Unit2 “How do you come to school?”和Unit3 “Asking the way”中的重点单词、句型有系统性的复习。但结合主题“周游城市”来看,显然课堂中“家里到学校”的路线太局限。线路的局限导致交通工具运用的局限,出行方式集中于on foot和by bus两种,即使部分学生是乘汽车、地铁来的,在随大流的情况下,他们也就放弃自我的真实情况,选择更简单的表达方式。教学过程中,涉及具体小区的英文描述,学生因缺乏课前准备,效果十分不佳。从侧面反映出,学生对于生活常识的匮乏和主动探索的缺失。
2.过于注重文本,忽略文化传承使命。该Project主题为“周游城市”,而设计只运用了自己家到学校、朋友家到学校的描述。苏州城市中不乏名胜古迹,提起观前街、虎丘,学生都很积极,急切想要描述自己眼中的苏州。然而他们中大部分都不知道如何才能到这些地方。同时,真正有文化底蕴的苏式场所反而被隐于世(如昆曲博物馆、城墙博物馆)。学生完全可以承担起文化宣传的责任,通过调查,发现同学不了解的苏州古迹,通过自己的方式去宣传。
3.过于注重操练,忽略工具的灵活运用。纵观课堂及设计,对于学法的指导几乎没有涉及。如果要“周游城市”,有哪些问题需要解决?在这节课中,可以设计不少学法指导甚至是生活工具运用的指导。例如如何开展一个调查,如何在地图上找到目的地,如何估算出行费用,如何绘制地图,等等。小学英语课程标准要求能够提高学生语言综合运用能力,语言能力的提升可以通过记忆,但综合运用能力不是靠死记硬背就能达到效果的,学生必须有这样一种体验,一种工具运用的习得,才能达成最终目标。
三、苏式课堂“Project1: Around our city”的教学设计及思考
苏式课堂下的小学英语课堂到底应该如何开展?笔者认为,英语课堂不需要形式华丽,而需要沉淀教学理念;不需要浓墨重彩,而需要还原生活化的教学设计。学生可以轻而易举地懂得这样一个朴素的道理:“学习是为了更好地生活。”而课程的部分融合,能恰到好处地落实苏式课堂下的体验课程实施。因此笔者大胆创新,综合学科及生活,重新设计本课教案。
Project 1 Around our city
教学目标:
1.学生在真实语境中复习所学单词、句型。
2.学生学习并掌握做调查、查地图、资源检索、估算等技能。
3.学生能更具调查结果完成探究日记,呼吁人们对苏州文化的传承。
教学重、难点:
1. 学生在真实语境中复习并运用单词、句型。
2. 学生能掌握多种生活技能并完成对文化的保护任务。
教学过程:
Step 1 Warm-up
1.课前分享
教師让学生猜一猜这分别是苏州的哪些地方。出示苏州博物馆等图片,让学生猜一猜是哪里。
师:那么今天的课堂上,我们就将以小组的形式,去“周游城市”,探索散落在苏州的奥秘!
Step2 How to do a survey
1.做个调查
老师出示一份调查样卷
你平时出去旅游会选择什么样的交通工具出行呢?
A 走路 B 出租车 C 自行车
除了上面的方式,你还会用什么方式出行呢?
2.如何制作一份调查
师:同学们,你们能告诉老师,怎么样才能制作一份调查问卷呢?
生1:提出问题。
生2:有的给出选择,有的可以画横线。
师:是的,老师归纳为,提出问题,给出选项或者开放性回答。
Step 3 Presentation
1.集思广益
师:同学们,如果我们想要到达一个地方,你们要解决哪些问题呢?
生1:我们在哪里,它在哪里? 生2:它附近有什么标志建筑?
生3:我们选择什么交通工具? 生4:选了交通工具以后怎么转车?
2.针对性探究指导
师:同学们,我们有这么多问题需要解决,谁能依次来教教大家呢?
目的地的英语描述:
可能涉及的英语词汇写下,可以查找英汉字典,也可以运用平板电脑中的词典。
出发地在哪里:
我们住在苏州,学校属于工业园区,镇叫唯亭镇,我们的学校在唯新路上。(如果探究遇阻,教师可以告诉大家几种解决方式,如询问老师,查找校史馆资料,问保安叔叔,平板电脑地图定位等)
到达地在哪里:
学会用平板电脑查找到达地。
它们附近有什么标志:
在平板电脑地图上找出公交站、地铁站、学校、书店、医院等名称,判断它们与目的地的位置。
交通工具选择:
步行,出租车,自行车,地铁,公交车,小轿车。
如何到达那里:
运用平板电脑,教师教授如何操作,在地图中输入出发地和目的地,搜索过后根据推荐选择,如果是公交,换乘几次,每次多少钱,走哪几条主干道需要教师带领孩子认识;如果是出租车,则不需要换乘,起步价是13元,以后每1公里多2元,走哪几条主干道,一共花费多少元。
计算价格:
如果你们打算小组出游,需要花费多少呢?哪一种比较经济环保,请你们小组思考一下。
因此,课堂中,老师教授的不是孤立的知识点,而是通过整合改正后,生活化的手段。学生通过这样的探究训练,不仅英语能力,语文、数学、品社学习能力都会有所提升。体验课堂能在学校开展。
Step 4 Tasks
1.组员分配
运用课堂时间,分配每组成员需要完成的具体工作,老师给出指定的工作表,让孩子独立查询资料:翻译官、出发地定位员、目的地定位员、目的地标志建筑寻找员、交通标志寻找员、交通工具协调员、会计、线路绘制员、汇报员等。组内成员通过分工合作,寻找出经济合适的出行路线。
作业设计:
1.完成课堂上没有完成的分工任务(全英文)。
2.请你自己设计一份调查问卷,调查你们组的目的地知晓度。
3.如果目的地不够有名,思考如何帮它做宣传。
四、结语
苏式课堂下Project1“Around our city”的设计遵循笔者对于概念的定义。以学为先,活动融合在现实里、体验中:课堂中教师重整学科,打破传统课堂常规,让学生体验学习,置身苏州;以史为线,文化蕴藏在传承里、发展中:学生周游城市的目的地是传统文化名胜古跡,而这些地方藏匿于苏州,多数人不知晓,作业中的调查能够证实这一点,这就呼吁学生去加大宣传力度,保留传统文化;以生为本,教学运用在生活里、细节中:学生通过运用工具,掌握生活技能,凸显主体地位。当然,苏式课堂是将苏州地域文化特色融合到课堂中的教学改革,是动态变化的,是不断探索的。笔者及学校成员唯有在前进中整改,才能真正将“苏式课堂”整合入课本资源,提高学生综合语言的运用能力。