沈全菊

内容摘要：语文作为母语，在小学教育中占据着十分重要的地位。教师在进行语文教学时，如果能够关注小学生的心理状态，有效进行激励，那么学生将会对语文学习充满热情和信心，爱上语文学科。本文就语文教学中对小学生实施激励的策略进行了探讨。

关键词：语文教学 小学生 激励 学习氛围 作业评语

小学生由于受到年龄的限制，在学习语文时经常会遇到困难，而如果教师缺乏爱心与耐心，经常训斥学生，尽管学生当时解决了难题，但也会渐渐丧失对语文学习的兴趣。教师在语文教学中应充分关注学生之间的差异，重视学生的心理、性格、人格，适当进行激励，调动他们学习语文的主观能动性，帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观，促进全面发展。

一.教师要形成激励的思想

教學策略的实施是自上而下的，因此，教师要先反思自我，是否形成了成熟的激励教育观念，需要做到：

（一）教师要保持良好的精神状态，不能将个人消极情感带入到课堂中。教师在家庭、工作上遇到打击或挫折时，精神状态势必会受到影响，根据挫折程度的不同，教师的情绪状态也是不同的，但教师应清楚认识到个人情绪会影响到很多小学生的学习和心理，因此，在进入教室面对学生之前，教师要调整好自己的状态，不能因自己的问题而出现教学上的失误，或迁怒于学生。

（二）有意识地对学生进行鼓励。例如：一位学生的作文在考试中取得了好的成绩，教师如果只是简单肯定这个学生的成绩，没有进一步的激励，这个学生就会觉得自己写得好或不好都是一样的，得不到教师的重视，学习会受到打击。此时，教师对学生取得的好成绩，只是停留在认同的层面上。其实，教师可以在全班学生面前分析这位同学的作文，好的地方在哪里？还可提高的地方在哪里？鼓励这位同学继续努力，取得更好的进步。这样不仅让其他同学得到学习，受到鼓舞，同时也能让这位同学得以继续“扬长”。

（三）长期坚持激励教育观念。凡事最难是坚持，教师在教学中要具有坚持不懈的精神，长期坚持激励教育观念，将这种观念转化为一种习惯。例如：教师遇到一位学习拼音进度较慢的同学，其他同学已掌握而这位同学还没有掌握，或是经常忘记，教师起初会安慰这位学生不要着急，慢慢来，但看到其学习进度仍然缓慢后越来越没有耐心，脾气越来越暴躁，结果这位学生的拼音学习开始止步不前，甚至害怕学习语文。教师前后的态度差距会让学生得出结论“一定是我做得不好，我努力了也做不好老师才会生气的”，相反，如果教师长期坚持激励，对这位拼音学习进度缓慢的学生多点耐心，在其每有一点点进步的时候都进行鼓励，学生就会因为教师的鼓励而重拾自信心，在学习上不断进步，同时，也培养积极面对困难的心态及解决困难的勇气。

二.创建和谐的学习氛围

语文教学中实施激励能够创建和谐的学习氛围，而这反过来又能激励学生主动学习语文。

（一）在校园和教室的墙上贴一些名言警句来激励学生，例如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“书籍是人类进步的阶梯”等，让学生在日常走动中随处可见这些激励学习的警句，潜移默化地促进主动学习语文。

（二）使用暖色调装扮教室，例如黄色、粉色等，在白色墙壁上张贴或手绘关于学习的卡通画，激励学生学习。灰色等冷色调会让教室氛围变得十分压抑，学生学习热情会因为环境而降低，而暖色调则会让学生放松心情，轻松愉悦地学习语文。

（三）建立良好的师生关系，有利于创建和谐的学习氛围。这可从三个方面来进行，首先，对待学生要一视同仁，教师要一碗水端平，不能偏爱个别学生，而应关注到每个学生的闪光点，例如A同学考试成绩一直名列前茅，而B同学的字写得很好，但考试成绩逊于A同学，教师应该在激励A同学的同时，也要对B同学进行表扬和激励。其次，利用情境教学。情境教学法让学生成为课堂的主人，例如，在学习汉字的时候，教师可以利用多媒体播放汉字演练的相关动画，让学生讨论汉字的演变，带动学生学习的同时也能加强师生关系，创建一个和谐的学习氛围。最后，教师要关注学生的心理变化。小学语文教师常兼任学生的日常心理辅导，语文教师对学生的心理变化应更多加关注，比如某个同学在家中受到了父母的责骂，来学校后抑郁寡欢，原本课堂上回答问题积极的这位同学变得沉默，这时，语文教师可以利用课堂时间讲个小笑话来缓解这位同学的情绪，课下与这位同学进行友好的劝解和交流，帮助他和父母沟通，良好的师生关系此时会更加牢固。

三.教学过程中及时、适当激励

课堂是教学的主要阵地，是进行教学过程的重要地方，教师在教室进行教学时，激励学生学习要及时与适当。

（一）及时激励。迟到的激励虽然还是激励，但迟到了的鼓励对学生来说终究是不如及时鼓励的。例如，教师在讲到《燕子》这一课时设计了多个问题，“燕子的外形美在哪里？”、“燕子飞行时美在哪里？从哪些词句可以看出来？”、“作者打了哪些比方呢？”等，学生在回答完问题后，教师只是单调地回复：“嗯，很好，请坐。”对于每个同学的回答都是这样类似的回复，过后才想起某位同学回答得很棒但忘记给这位同学给予表扬了，这样长久下来就会打击学生的积极性。

（二）适当激励。只有适当的激励才能让学生知道自己的优点和不足。用上例来分析，教师在讲《燕子》这一课时，对学生的回答都是类似于“嗯，很好”这样，而不管学生的回答是否适当。作为教师，这样的答复显然是不负责任的。相反，教师应该针对每个学生的回答引导学生进行分析，赞扬回答问题得当的学生，指出回答失误或不足的地方，再进行激励，既让学生掌握本节课的知识点，又可激励学生学习语文。

四.合理利用作业评语

学生的性格不同，有些外向、活泼、积极，愿意通过在课堂上积极发言来获得教师的赞同，而那些性格内向的学生则更愿意在书面作业上得到教师的认可，因此，教师要重视对作业的批改，在批改作业中运用激励性语言来对学生进行激励，但激励性语言也要根据学生之间的差异来进行：

（一）重视性格内向学生的作业。对于那些在课堂上因为性格腼腆而不敢或不愿意积极回答问题的同学，假如他们在作业中提出了很好的见解，作业完成得很优秀，此时，教师可以在学生的作业本上写下“你的作业完成得真棒，让老师眼前一新，假如你将这样的想法在课堂上分享给其他人的话，一定会引起同学们的赞扬”，这能激励这类学生勇敢地回答问题，完善他们性格中积极阳光的一面。

（二）重视性格比较调皮学生的作业。一些学生在课堂上经常调皮捣乱，课堂秩序被扰乱，教师会禁不住进行呵斥，但在全班学生的面前又会对孩子的自尊心造成伤害。因此，教师可以利用作业评语来激励学生，例如“你的字和你的人一样活泼呢，都跑出格子线了，再注意一下规矩就好了！”这样的评语委婉地指出学生的不足，也能激励他们的学习。

五.根据学习程度不同进行不同程度的激励

在教学中，成绩是衡量学生的主要标准，教师经常根据学习成绩和程度将学生分为三类：优等生、中等生、学困生，根据这三种学生在学习上的差异，教师要进行不同程度的激励。

（一）激励优等生要少。优等生在语文学习上表现优异，学习效率快，确实应该值得教师对其进行表扬。但经常性的赞扬会使这类学生产生骄傲自满的情绪，反而不能激励他们学习。对优等生的激励可以从以下两个角度来进行：一是指出这类学生语文学习上还存在不足的地方，使这类学生在语文学习上精益求精。二是要激励这类学生帮助其他同学，例如拼音学习掌握快的学生要帮助进度慢的同学，在互帮互助中共同进步。

（二）激励中等生要多。中等生是在学习上最“平凡”，也是人数最多的学生。教师对中等生的激励要多：一是课堂上对回答出问题的中等生要言语鼓励，促使其不断进步。二是激励中等生不断与其他同学进行交流学习，在沟通中获得不同的见解，弥补自身的不足。三是作业上激励，写下“你做得很棒，但还要继续努力呀”或“你的作业完成得很棒，但XXX部分还需要努力，老师会在课堂上集中讲解，到时候你一定要听讲哦，不懂的地方可以来问老师，老师都会帮你解决的”等这类激励性评语。

（三）激励学困生要勤。学困生在语文学习上的劣势需要教师来帮助改变，在遇到这类学生时最重要的是耐心，教师对学困生每次表现出的一点进步都要进行及时的激励，让学困生意识到语文学习其实是不难的，激励他们不断克服学习上的困难，取得进步。

小学语文中激励教学的应用，需要教師先树立成熟的激励教学观念，关注小学生的优点和进步。在激励教学中，要让小学生感受到教师的关心、爱护和尊重，激发学习语文的热情，促进他们主动学习，养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]李东平.过程评价实现语文教学纵向激励[J].教学与管理，2016，（21）：116-118.

[2]陆香.诗意评价让课堂更具语文味[J].基础教育研究，2017，（3）：56-57.

[3]孙万才.赏识教育在小学语文教学中的具体应用[J].学周刊，2017，（2）：57-58.

（作者单位：山东省日照市第二实验小学）