黄国宝

【摘要】思维品质作为英语学科核心素养的内容之一，指的是人思维的个性特点，而培养学生思维品质的主要途径是阅读。主要围绕培养学生思维品质，提出有效的培养策略，丰富文本内容，强化学生的逻辑思维能力，分析文章写作框架，提高学生的概括性和整体性，塑造学生的细节意识，有效培养学生的发散性思维，进一步提高学生的批判性能力。

【关键词】高中英语阅读 思维品质 培养策略

一、引言

新课改提出，英语学科核心素养主要是由思维品质、语言能力、学习能力以及文化品格四大方面构成，它的提出为我国的英语学科教育指明了方向，学生在表达和理解语言实践的过程中，融合技能与知识的学习发展，通过思维活动，如预测、分析、感知、比较、创新、评价等，建立知识结构，在发现、分析和解决问题的过程中培养思维品质。有效的阅读教学设计应是以深入透彻的文本解读为基础，而提高阅读教学质量和效率应是以恰当、准确掌握文本信息为前提条件。英语教师需要创新和转变固定的高中英语阅读教学模式，引领学生从不同的角度和维度感受、体验、理解和思考文本，根据文本的写作内容来对文本的体裁进行判断，总结和归纳出文本结构，利用连贯和衔接的方式整理文本的逻辑关系，让学生感受到语言文字风格不同，传递的思想和深层信息也不同，从而有助于学生掌握不同文本的阅读方式，有效提高学生的自主阅读能力，吸收和内化文本知识，也为写作活动奠定坚实的基础。

新一轮高中英语课程改革的主要精神是：将高中的英语教学目标从综合语言运用能力的培养转换到英语学科核心素养的培养，也就是学习能力、语言能力、文化品格以及思维品质的培养。其中，学习能力是发展前提；语言能力是必备基础；文化品格是价值取向；思维品质是思想特征。思维品质具备深度的沟通、层次性以及逻辑性，在基础教育与外语教育中思维品质的培养往往是被忽略的地方。思维品质还具备批判性、创造性、灵活性、深刻性、敏捷性以及广阔性思维。高中英语阅读教学应在处理加工文字表层信息、讲解语言知识的同时，注重培养高中生的思维品质，从而塑造学生的核心素养。

二、高中英语阅读教学学生思维品质培养策略

英语阅读教学是语言输入和课堂教学最主要的形式，不仅仅向学生们传授语言知识和语言形式，而且还培养学生们的思维品质。学生的语言文化鉴别能力、批判思维能力、逻辑思维能力以及英语思维能力都需要通过阅读教学来慢慢培养。

高中生的心理和生理发育已经比较成熟了，这也正是培养他们思维品质的最佳阶段，高中英语阅读课堂教学是培养学生思维品质的关键阵地。所以，英语教师应在教学过程中，更加重视训练和培养学生的思维品质，不断发展和提高学生的思维能力。

1.对文章大意进行概括

概括文章或段落的主要内容有利于对学生语言输出能力的培养，加强学生的阅读理解能力和深层思维能力。文章概括需要学生仔细阅读文章，准确理解作者的写作主旨和意图，明确作者的文章结构，找到作者的论据和观点。近些年来的江苏高考的英语作文题型就是让学生自己对文章的主要内容进行概括，然后根据实际来发表自己的看法和观点。概括文章不仅可以加强学生的逻辑思维能力、认知能力以及语言能力，还可以提高学生的综合语言运用能力和写作能力，是高中英语阅读教学中必不可少的重要训练内容。培养概括能力应根据学生的年龄特征以及英语基础开展，制定合理、科学的教学方式，让学生自己概括观点、段落以及文章。在讲解课文时，教师可以通过让学生提前预习来节约课上的时间，然后再将学生分成小组的形式进行讨论，规定其用25～30个单词来对文章的主要内容进行概括，讨论结束后，每一组进行发言，最终由全班共同商讨选出一个最优的概括版本。

2.转换文本信息

转换信息的能力是较高水平的思维能力，要求读者处理、加工、理解和分析所捕捉到的信息，并且进行转述表达，是输出语言的主要方式，也是加强学生综合语言运用能力和思维能力的主要形式。轉化信息能够通过动态形式展现，例如口头汇报、采访报道、文章内容以及分角色表演等，同时也能够通过静态的形式展现，例如填写表格、扩写、缩写、改写等。教师能够集合课堂时间以及实际水平安排和设计教学内容，这样有助于学生根据自己的逻辑思维方式重构文本内容，转换时空，创造性地表达自己的想法和观点。

3.科学合理地设置疑问

科学合理地设置疑问指的是借助合理科学的问题来引导学生，启发学生，促使学生进行独立思考。设置疑问是所有讲课环节中不可缺少的关键部分，它并不是简单地测试学生对文字符号的理解程度，而是强调引领学生探究文章的内涵。设置疑问需要具备一定的开放性和启发性，在促进学生积极思考的同时，发散学生的思维，并且避免由于过度考察其获取能力和信息捕捉能力，而导致学生思维空间的缩小。与此同时，批判思维能力的培养应通过不断思考和挖掘文章的深层次内涵。因此，高中英语阅读课堂教学应多设置具有开放性和启发性的问题，引导学生对文本内涵进行深入的了解和分析，鼓励学生提出自己的质疑以及进行大胆的想象，并且通过文本信息的掌握来支持自己的观点。

三、高中英语阅读教学中思维导图的应用

1.通过思维导图来预测阅读文本内容

思维导图是一种行之有效的教学辅助工具，不仅能显著地提高教师的语言教学能力，还有助于提高学生的英语综合运用能力，培养学生的思维品质。在进行英语阅读教学时，课前进行阅读指导，教师引导学生聚焦文章主题，绘制思维导图，让学生预测文章内容，运用思维导图来预测文本内容以及文本之间的逻辑关系，引导学生更好地把握文本框架、梳理文本结构，培养学生获取信息、整理信息、分析信息的高阶思维能力，使复杂被动的阅读转化为主动的阅读过程。以北师大版高中英语Unit22阅读文章“Global Warming”为例，教师提出全球变暖主题，绘制思维导图，呈现文章的结构，指导学生预测文本结构和课文内容呈现形式，学生发表各自的看法，阐述温室效应对人类未来生活的威胁，呼吁人们应对全球变暖问题，倡导低碳生活，重视节能降耗减排。以预测文本的方式分析文章结构，帮助学生从整体上把握文章，有效地提高了学生自主学习的能力。

2.通过思维导图来辅助阅读教学设计

明确的教学思路是设计一套完美的教学模式的重要基础因素，英语教师必须知道在进行阅读教学的过程中教学思路是什么，而思维导图就能够在这一方面充分发挥出对英语教师的重要辅助作用。首先，在进行集体备课的时候，英语教师必然会与教研组的同事针对教学内容进行共同的讨论，英语教师也可以在这时运用思维导图的形式展开讨论，并有效归纳和记录其讨论内容，从而设计出更加高质量的课堂教学模式。其次，在备课的过程中，英语教师也可以通过思维导图的方式来展现阅读教学方式，同时明确阅读教学中存在的难点和重点，以此为基础选择有用的阅读教学资料，从而最终形成清晰的教学脉络和完整的知识结构。与此同时，英语教师还可以通过思维导图，在备课的阶段总结和归纳高中生的个性特征和知识基础，从而预测教学过程中可能出现的问题，提前设计好解决方式。

3.通过课后思维导图来反思阅读教学内容

对于教师来说，课堂的结束并不代表教学的结束，教师还应及时地反思和总结教学内容，分析出本节课教学中的优点和缺点，从而为下一节课做出相对应的教学设计调整，而在这个过程中，思维导图的作用是不可以忽略的。借助思维导图，展现本节课的整体知识结构，分析自己处理知识难点重点的方式，是否能够让学生接受和掌握，以此进行及时的调整。除此之外，学生能够通过思维导图来巩固本节课的学习内容，以一个单元为结构制作出總体的结构图，系统地构建知识点，了解各个知识点之间的关系，强调知识的重点和难点，从而更好地进行学习和记忆，当遇到自己还不能够扎实掌握的知识点，应进行及时的强化和复习，有效加强课堂效果。

四、总结与反思

英语作为一门语言学科，不仅仅为学习者提供了多元的文化、丰富的知识以及大量的信息，同时还培养学习者的思维能力，扩展学习者的视野。英语阅读有助于促进学生包括创新、发现、观察、分析、批判、转换、比较等在内思维品质的能力提高。自从实施新课程以来，广大学者和专家是以新课改的理论基础、教学方向、推进策略中所存在的各方面问题为主要研究内容，现阶段的英语阅读教学中还存在以下四方面的教学问题：

1.固定的教学模式

伴随着对高中英语阅读教学的深入研究，高中英语阅读课堂教学模式逐渐成熟，但同时也存在教学模式固定的问题，根据“整体感知-细节理解-读后产出”的整个过程，可以发现各个地区和各个学段的高中英语阅读课堂教学几乎是一模一样的。英语教师在设计具体环节的过程中经常忽略了学生的思维能力、地区不同、生理特征、年段特征等方面的差异。固定的教学模式无法有效训练和培养学生的思维品质，同时也无法实现学生思维品质的健康可持续发展。

2.没有充分理解文本

现阶段的高中英语阅读课堂教学大部分都是通过两个课时来讲解一篇阅读教学，第一课时的主要内容是理解文本，第二课时的主要内容是讲解语言知识。英语教师通过阅读练习题来检测学生掌握文本字面信息的情况。但是一直采取较为死板单一的检测方式，很难准确掌握学生对文本情感态度和思维内涵的理解程度，并且也往往会忽略培养和训练学生的思维能力，从而在一定程度上造成文本资源的浪费。

3.没有深入学习语言知识

在讲解阅读课堂中第二课时的语言知识过程中，英语教师往往会集中讲解句式、短语以及词的用法上，注重灌输语言知识，从而常常会造成对学生独立思考的忽视，没有让学生体验到作者是如何通过适当的句式、短语以及词来表达自己的情感态度和思想内涵的。

4.活动设置过于形式化

大多数的英语教师无法从本质上明确课堂教学活动设置的意义和目的，因此，造成经常会有为了气氛活跃而活动、为了热闹而活动、为了活动而活动的情况。其中有一部分的活动与教学主体完全脱节，也与教学文本没有任何联系；还有的活动是通过事先彩排安排好的课堂表演节目。如果不能基于文本学习设置活动，那就无法输出真正意义上的有价值的学习信息，也就无法在一定程度上提高学生的语言运用综合能力。

综上所述，英语教师应在阅读教学中注重培养学生的语言能力，同时重视培养和训练学生的思维品质。英语学科核心素养的关键部分是培养学生的思维能力，同时也是发挥学科育人作用的主要内容。高中英语阅读教学是输入语言的主要形式，在传播文化与语言的同时，进一步加强了学生的品格和思维。所以，英语阅读教学应避免阅读纯文本和讲解纯知识，应注重对文章内容的概括，加强学生的转化信息能力与概括能力，并且科学地、开放式地设置问题，激发学生的发散性思维，帮助学生学会独立思考、鉴别语言和欣赏语言。

参考文献：

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