杨大伟

摘要：高中物理是一门思维性与拓展性极强的学科，不同层次学生由于学习基础与学习能力差异性，在高中物理学习中极易出现截然不同的学习反馈。分层次目标教学法作为一种有效的教学策略，在高中物理课程中，通过不同形式的分层教学过程，将使学生的创造性、积极性得到有效提升，使不同层次的学生都得到一定程度的学习效果提升。以下，本文就从几个方面对分层次目标教学在高中物理教学中的实际应用策略进行了探讨。

关键词：分层次目标教学；高中物理教学；分组；分层；实施

在高中物理教学中，学生学习基础与个人智能存在一定的差异，对于高中物理知识内容的接受能力不同。在传统的高中物理教学中，教师所用的教学方法较为死板，教学模式相对单一，使得部分学生学习积极性较差，对物理学科缺乏学习兴趣，创造力难以得到培养。基于新时期下的高中物理教学，要致力于物理学科的教学特点，发掘学生的学习能力与学习特征，进行科学的分层次目标教学，为实现高中物理教学有效性的提升以及学生综合能力的培养发挥积极作用。

一、科学进行小组分层

笔者经过长期的教学实践发现，在高中物理教学中，学生对教学内容的接受能力存在极大的差异性，致使高中物理课堂教学出现明显的分水岭，一部分学生学习对物理课程充满学习兴趣，积极性高，学习效率好，也有一部分学生对物理学科存在严重的厌学心理，畏难情绪严重，难以跟进教学进度。针对不同学生对新知识的学习态度及领会与掌握上的区别，可以进行科学合理的分层小组建立，根据小组实际情况，因材施教开展高中物理教学。

具体来说，可以通过问卷方式对学生的实际情况进行掌握，对学生的学习情况、学习态度以及智力发展等因素进行综合反映，从而基于学生的学习兴趣与学习能力进行有效的分层目标教学制定。其次，通过加强师生之间的沟通，了解学生的学习效果，从而进行科学的教学分层。例如在进行简谐振动的内容教学时，教师可以采用与学生交谈的方式，掌握学生对简谐振动现象与规律的学习情况，学生能够详细说出相关参与计算方法的学习则表示对这一教学内容掌握程度较高，如果学生不能对计算参数进行清楚的解释或者完全不能理解，则需要有针对性的进行知识点的重点教学。通过物理教学内容的反馈测试后，教师可以对学生之间的差异有一个基础的了解，并根据学生的综合情况分为A、B、C三个层次，基于实际教学情况也可以将学生以AC、CB、BA 等组合形式进行组小互动，使学生之间实现优势互补。除此之外，还要对学生的学习情况进行动态管理，基于学生阶段性的表现进行层次的调整，以动态的、分层分组管理，使学生的学习兴趣与效率得到有效提高。

二、教学内容分层

在高中物理新课程中，更加关注学生学习能力与学习品质的培养，除了在课前要对学生的实际学习情况进行分析外，还要有针对性的进行分层次教学策略与计划的制定，使高中物理教学中的知识点与能力点与学生实际水平相符。基于当前高中物理新课程标准要求，教师可以将教学目标分解成为课时、阶段教学以及长期教学分层目标，通过分层次的教学过程对学生的学习起到引导与激励的作用，并在循序渐进的学习过程中获得物理学习的成就感。在课时目标分层时，教师可以从学科素养发展分层、知识点理解分层以及能力点的培养分层三个方面进行设计，基于不同小组情况，合理进行思维能力、观察能力、机械记忆等教学重点划分。在阶段性目标分层时，基于不同层次小组的能力进行阶段性的知识考核，而长期目标分层是关注不同小组学生学习稳定性能力的培养，着重引导学生进行知识点归纳、总结、综合分析等方面的能力培养。除此之外，针对少数学习兴趣、学习能力存在一定问题的学生，要进行重点关注，提供针对性的、个性化的帮助与指导，并通过心理辅导等内容，使学生主观能动性得到发挥，激发学生内驱力，提升教学品质。

三、教学过程分层

在教学过程中，教师要基于学生所处的层次，从教学目标、教学内容、教学方法、作业安排等方面内容进行综合考虑，根据实际情况进行分层次教学。在实际教学过程中，教师要重点关注授课的方法与方式，既要有面向全体学生的考虑，也要兼顾到少部分能力较差的学生。除此之外，也可以通过组织小组讨论的方式，加强学生之间对问题的交流与沟通，以合作学习与展示交流等活动，形成动态的课堂教学，协助各层次教学目标的实现。最后，可以通过物理课后作业的层次划分，帮助学生巩固知识点。教师要基于教学目标的层次划分导向，在练习作业中基于不同层次学生学习能力进行相应的作业设计。例如在进行“库仑定律，电场强度以及电荷守恒定律”课程学习后，教师可以要求C层次的学生进行电荷的多少叫做电荷量？单位是什么？符号是什么等简单的习题练习，帮助其巩固基础内容。B层次的学生练习作业设计包括简单的电场力计算与电荷力大小计算内容，A层次的作业更加强调知识内容的综合应用，要求学生结合所学知识尝试自主解决实际问题。这种基于学生不同情况进行的分类作业设计，可以达到事半功倍的分层教学效果。

四、教学评价分层

基于新课改与新高考要求，新时期下的高中物理教學评价中要进行分阶段，分层次的评价过程，综合考虑评价对象之间的差异性，进行及时性的激励性的评价。除此之外，教师还要针对不同层次学生进行不同层次教学目标的设计，采取分层次的激励措施，使每位学生都得获得积极性的调动。最后，在教学评价时，教师应以多鼓励、少批评的方法，帮助学生重树学习的信心，鼓励学生勇敢面对自身的不足，在失误与失败时正视自身的不足，不断调整学习心态，获得信心的培养与持续的进步。

结语：

基于物理新课程教学改革需求，新时期下的高中物理教学要基于教学现状，采取分层次目标教学方式，有针对性的进行学习小组划分，并基于不同的小组情况进行针对性的教学内容与教学方法设计，引导学生选择提升学习兴趣的方法，增强学生的学习主动性。使不同层次的学生都能在适合的教学环境与教学形式中获得准确的定位与持续的调整优化，实现良好的分层次目标教学效果，使高中物理整体教学水平得到有效提升。

参考文献：

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[2]王伟.以学定教，因材施教——浅谈分层教学法在高中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：120

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