邵燕英

摘要：阅读教学作为英语科目的重要教学构成之一，强调培养学生对语言综合性理解能力，从而提升学生的语言素养。鉴于此，本文结合当前高中英语阅读教学存在的实际问题，提出了必要的改进对策，以期进一步推动英语教学改革进程。

关键词：高中英语；阅读教学；改进策略

在全球经济一体化的发展背景下，英语作为世界的通用语言，为我国实现国际化战略提供了有利条件。现如今，历经中小学基础知识的学习，高中生基本掌握了英语学习能力，对相关语法与知识点的应用也有了一定进步。但在英语教学中，受教师教学方式与自身学习习惯等因素的影响，阅读仍然是高中生英语学习的薄弱环节，对此急需教师提升对英语阅读教学的重视程度，不断创新教学手段与方式，为提升学生英语阅读能力而不懈努力。

一、目前高中英语阅读教学存在的问题

（一）教师运用的教学方法较单一

目前，高中英语阅读教学始终存在为应试教育服务的倾向，教师较注重学生的考试成绩，教学方法具有相当大的局限性，未能有效培养学生自主学习能力。一些教师受传统教育理念的影响，所实施的教学方法仍然多以“教师講、学生听”为主，教师逐字逐句地翻译与讲解阅读文章的内容，学生则负责记录词句释义，长久以往不利于有效培养学生自主阅读能力。

（二）学生的不良阅读习惯未得到及时改正

在高中英语阅读教学中，许多学生存在着出声阅读、查字典阅读、指读、回视等不良阅读习惯，另有一些学生表示因作业过多而没有时间阅读，边看边读边玩、阅读注意力不集中等现象也较普遍。由于课堂阅读时间有限，受不良阅读习惯的影响，学生难以有效充分利用阅读时间，课后一旦缺少了教师与家长的监督，部分学生更加不会认真阅读，使得形成阅读恶性循环，不利于提升英语阅读效率，更有甚者会降低学生对英语的学习积极性。

（三）教学内容与生活实际相脱节

结合高中英语阅读教学实际，阅读教学内容多以课本范文、课后习题的阅读段落等为主，缺乏一定创新性，且与当下社会发展联系不够紧密，存在偏离生活实际的趋势，难以有效激发学生的阅读兴趣。由于高中英语阅读教学涉及的词汇较广，让英语基础不扎实的学生进行阅读相较困难，在此情况下若能将阅读内容与生活实际相结合，所取得的教学效果相较传统教学更具突出效益，这也是要求阅读文本具备可读性价值的重要成因。总言之，阅读教学内容与生活实际相脱节，存在着文本过分迎合考纲要求的倾向，不利于学生在阅读中感受完整的英语语言环境，缺乏有效激励特征。

二、完善高中英语阅读教学的改进对策

（一）创新单一化的教学方法

1.改变教学理念。单一教学方法的创新，要求教师在教学中改变传统教学理念，使得素质教育满足时代发展需要。在高中英语阅读教学中，教师应以激发学生的阅读兴趣为教学重点，从而有针对性地培养学生自主阅读能力；遵循以生为本的教学理念，转变“教师讲、学生听”传统教学方法，构建轻松、愉悦的学习氛围，实现本质上英语阅读教学方法的转变。

2.指导学生进行精度与泛读。在英语阅读教学中，教师应当指导学生利用科学的阅读方式完成阅读任务，精度文章重要内容，泛读文章的细枝末节，有助于引导学生模仿与借鉴优秀文章。例如，在教学课文AlbertEinsteinandMadameCurie阅读教学中，教师通过设置相关逻辑推理性问题，为学生获取文章关键信息提供帮助，并鼓励学生简要评论文章中心点，从而感受语言的独特魅力。此外，通过阅读材料的学习，教师还可借鉴一些经典文章，如：《GreatExpectations》、《DavidCopperfield》、《JaneEyre》，让学生涉及各方面阅读题材，从而激发其阅读兴趣，实现从中总结经验来寻找适合自己的阅读方法。

3.合理利用先进科学技术。为改变单一化的教学方法，利用多媒体科学技术手段，便于调动学生对英语阅读的积极性。例如，在讲解阅读文章介词的理解时，教师利用多媒体课件，给出一篇短文，要求学生自主阅读并理解大意。利用Authoware软件制造了与材料内容相关的图画，表述了一只小狗与一张桌子的位置关系，教师问学生“Whereisthedog？”，学生根据图画与阅读材料的内容回答“Itison/in/under/front/behindthedesk。”，使得学生在单词与动作间建立起直接联系，有助于引导学生通过画面直观理解阅读材料的内容，相较传统教学方法更具实际成效。

（二）督促学生改正不良阅读习惯

对于英语学科而言，英语文章承载了诸多英语知识与文化背景，正确阅读是很有必要的。例如，在“Festivalsaroundtheworld”教学中，利用reading部分的阅读材料，要求学生掌握belief、agin、havefunwith、takepalce等重点词汇，了解世界各国的节目起源与庆祝活动，达到加强跨文化交流意识的学习目的。在阅读过程中，为纠正学生的不良阅读习惯，上课前要求学生预习并熟读课文，课中补充StepILeading-in、StepⅡLeading-in、Post-reading相关环节的文化知识，采用教师监督、学生自评或互评、课堂预演等纠正方法，引导学生正确阅读。此外，设定每次阅读活动评分标准，用来评断学生是否存在回视重读、出声读、指向阅读等不良习惯，对表现良好的学生也可给予必要的奖励，进而不断提升学生们的阅读能力。

（三）丰富阅读内容与教学材料

在高中英语阅读教学中，教师需要尽可能地丰富阅读内容，利用现有渠道，为学生提供多样化的阅读资料，使其贴近学生的实际生活，帮助学生更好地进行阅读。例如，在“Themillionpoundbanknode”教学中，教师可安排学生课下阅读作者马克·吐温的其他代表作，有条件地提供类似《威尼斯小艇》、《汤姆索亚历险记》的阅读作品，并定期组织阅读交流活动，邀请学生代表上台发言，促进全班学生养成热爱阅读、科学阅读的习惯。此外，借助一些优秀的英语杂志和报刊，如《书虫》，让学生摘抄其中较经典的语录，以供相互借鉴与欣赏，也有助于强化学生的阅读水平。

总结：

综上所述，阅读教学作为高中英语科目的重要构成，对学生语言能力的培养具有积极影响，值得广大教育工作者对此不断深入探究。

参考文献：

[1]张英霞.试析视频教学方法在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2018（11）：144-145

[2]王建华.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].英语广场，2018（02）：167-168

[3]张美娇.高中英语阅读教学之有效性研究——基于现代教育信息技术[J].现代交际，2018（01）：194-196