黎明鑫

摘要：将信息技术应用于初中物理实验教学中，可以将一些学生难以理解的内容以生动饱满的形象传递给学生，有效的丰富了课堂教学内容。在此基础上，初中物理教师要不断革新教学理念，充分发挥信息技术的真正作用，使学生更好地掌握初中物理知识，为学生以后在高年段学习物理奠定坚实的基础。

关键词：初中物理；实验教学；信息技术；创新思路

初中生在物理教学活动中，由于学生年龄等因素，对知识缺乏一定的认知能力和理解能力。此外，初中物理教科书的知识是抽象的、逻辑的，学生在学习过程中会遇到各种困难。在新课程改革的背景下，初中阶段应改变传统教学模式，积极创新教学方法，革新学生在物理实验教学中的思想。只有这样，教学才能适应新课程改革的要求，才能适应社会发展的需要。现阶段，中国的社会和经济突飞猛进，迅速发展，信息技术得到广泛普及。信息技术在各个领域得到了广泛的应用，并取得了卓越的成效。在此基础上，信息技术在初中物理教学中的应用，彻底冲破了传统固化教学模式，为初中物理实验教学提出了新的方向。

一、信息技术在初中物理实验教学中的重要性

初中物理实验是一种将理论知识与实践相结合的活动，具有较强的实用性和可操作性。物理实验使学生能够通过形像和具体的实验步骤深入了解相关的物理概念和定义。物理实验的发展可以充分调动学生的积极性，使学生养成良好的学习习惯。在初中物理教学中，实验作为重要的教学内容可以有效提高学生的学习能力。但在实际教学中，影响实验教学的因素诸多，使得实验教学在初中物理教学中的作用并不理想，课堂教学质量和效率有待提高。比如，教师自身的教学能力、实验基础设施、学生的实践能力、物理实验的可操作性等。一些实验不能由实验室现有设备进行，并且还存在一些不可能通过实验向学生展示的物理定律。

在此基础上，信息技术在初中物理实验教学中的应用，可以有效提高课堂教学质量，使用多媒体视频、声音、图片和动画等方式，学生可以直观地感受到实验的过程，有利于吸引学生的注意，充分调节学生的学习积极性，使学生积极参与学习，以保证初中物理实验教学的质量。

二、将抽象知识更加形象可视化

初中阶段在对学生进行的物理实验教学中，可以发现有些学生在教材知识上存在一定困难，缺乏学习方向感，学生不了解如何理解物理教材的概念和知识定理，并没有解决现实生活中的问题的知识。由于时间和空间的原因，许多学生无法有效参加实验。在这种环境下，信息技术可以用来为学生创建模拟实验，这样学生就可以更多地了解实验的目的和意义。模拟实验可以有效解决实际实验中存在的问题，且不受时间和空间的限制。

例如，在滑轮组合知识的教学过程中，教师可以在实际教学中，在网上收集滑轮组合的动态图片或视频，然后引导学生在计算机环境下进行模拟操作。网络资源非常丰富，有许多物理实验案例和相关的实验视频，我们也可以采用模拟实验软件来讲授。滑轮组合实验主要包括两种情况：定滑轮和动滑轮。两者之间存在较大差异，定滑轮更费力，但它可以改变力量的主要方向；动力滑轮是一个动力臂是阻力臂两倍的杠杆，可以节省一半的力量，但不能改变力的方向。当学生知道滑轮组合的相关知识时，教师可以为学生播放视频，让学生在练习过程中掌握实验步骤，并理清相关的注意事项。

在使用多媒体播放视频时，教师应与学生分析实验操作的步骤和依据，分析滑轮不同性质的情况和形成原因，最后要求运输规定。在这个过程中，它主要包括力量的大小，如何操作是最省力的。观看实验视频后，学生在软件中进行模拟操作。学生可以自由组合滑轮并完成实验过程。通过信息技术的全面融合和应用，学生可以轻松掌握滑轮实验的相关知识，有效培养学生的实践能力。

三、创建一个模拟的实验环境

在初中物理实验教学中，外界存在很多不确定因素，使得不能正常进行實验，或者无法有效实现实验结果。利用信息技术为学生创造一个模拟实验环境可以使很多更加复杂的物理概念进行简化，让不能在实际的实验场景中进行的实验，可以形象而生动地呈现给学生。例如，在“色散原理”的知识点教授上，教师在开始教学之前收集相关的视频材料，通过观看光的分解图片或视频，让学生可以直观地感觉到光发生色散的过程，并且对单色光的过程和复色光的分解有一定的了解。

另外，在信息技术应用中，要按照新课程标准，科学合理地设置物理实验教学课程。在教学设计中，我们为学生收集相关数据和信息，整合教育资源。在课堂教学中，我们用图片、视频或软件进行实验模拟，组织学生开展实践活动，并运用信息技术保证模拟实验的顺利开展。在各种物理实验中，学生要通过自己的眼睛观察物理现象，在教师的指导下深入探索物理现象的原理和本质。例如，在研究摩擦力对物体操作的影响时，现实生活中不存在无摩擦的物体。物体在做匀速直线运动过程中所需要的工具也是不存在的。这些实验现象需要通过信息技术来模拟，以便学生获得更多的知识。

四、为学生展示物理实验

由于许多物质现象无法在现实生活中进行实验，因此我们需要利用信息技术为学生展示物理实验。针对微观物理过程的实验，此实验不能在实际场景中显示，学生不能有效形成感性认识，从而在一定程度上阻碍了学生对物理相关知识的理解。在这种环境下，教师可以使用Flash模拟微观世界，让学生更好地掌握知识。例如，通过展示扩散现象，学生可以通过肉眼识别空气和红棕色二氧化氮气体的扩散，但不可能观察到分子运动这一微观现象。Flash可以直观、可视地模拟两种气体中分子的运动，使学生能够有效地掌握扩散现象的本质。

对于短暂的物理实验，还需要通过信息技术向学生展示。在初中物理教材中，有些实验现象稍纵即逝，学生无法通过肉眼观察。这种物理实验可以用多媒体来模拟。例如，学生无法直接观察皮球着陆过程中的能量转换，地面上的瞬间弹跳以及球的变形，使用多媒体可以展示球着陆的全过程，学生可以有效地观察实验中的能量转换。

五、小结

综上所述，在初中阶段开展物理实验教学，运用信息技术，可以为学生更好地展现实验过程，有的无法完成的现实生活中的实验，都可以通过信息技术，将实验在学生面前展现，以便让学生更好地理解物理现象。

参考文献：

[1]张洁云.分析初中物理自主学习能力培养[J].都市家教月刊，2017（10）

[2]唐梅花.在初中物理教学中培养学生的自主学习能力[J].广西教育b：中教版，2013（14）