摘要：化学实验是初中化学教学活动的重要内容，是初中生科学探究活动的重要组成，通过实验教学可以培养学生的实验操作能力、观察能力、提高学生分析判断、实验设计水平。在课程改革轰轰烈烈开展的当下，实验教学越来越凸显其重要性。而传统的实验教学侧重于验证教材中出现的结论，一般是根据教材和大纲预先设计好的实验目的，按照既定的步骤去观察实验现象，并得出结论。而往往忽略了实验过程中的实验异常现象、实验结果偏差。甚至，明明有错误却视而不见，更谈不上进一步分析论证。好像只要得出教材上的现象或结论，就证明实验是正确、成功的，否则实验就是失败的，有时甚至引起学生的哄堂大笑。这样的实验教学忽视了教学中学生的主体地位，完全无视学生个性差异和创新能力的培养，只是培养学生“按部就班”，而非真正学以致用。随着课改的不断深入，初中化学应该回归到培养学生善于发现问题，敢于质疑，勇于各抒己见的意识和能力上来。在教学过程中，不要回避或搪塞学生提出的问题，而要保护和鼓励学生的这种求知精神，努力培养学生的问题意识。

关键词：化学；实验；问题意识

一、 实验过程中巧妙地穿插问题，引导学生思考

提问是引起学生思考，培养学生思维能力的一种重要手段。问题提的好，提的是时候，可以极大地激发学生的思考的效率和求知欲望，进而提高学习的效率，甚至出现一些创造的成果；如在《二氧化碳的性质》一课，当学生在观察二氧化碳使石蕊溶液变红色时，教师就提出以下问题：我们如何确定不是水或二氧化碳，而是碳酸使石蕊变色的呢？从而激发学生实验的兴趣，要求他们思考如何通过设计对比实验，探究问题的本质。由此可见，课堂提问可以极大地调动学生的学习积极性，提高教学质量和教学深广度。另外，在每次实验完毕后，可以设计一些总结性的问题，拓宽学生思路，反思实验中的成败得失。这样就可以通过问题带动实验，通过实验解决问题。久而久之，学生就会逐渐养成问题意识，做实验也就不仅仅是验证课本上的既有结论，逐步向探究性实验过渡。当然，教学是一门艺术，课堂上的提问应讲究技巧，课堂设疑就像一根指挥棒，指到哪里，学生就学到哪里。因此，教师在提问时要注意以下几个方面：一是问题的提出要有助于教学目标的达成，不能无的放矢，信口开河；二是要善于分析学生的心理特点，抓住学生感兴趣的问题，特别是与学生的日常生活密切相关的问题，这样才能调动学生的思考积极性。这样，在解决问题的过程中，学生既掌握了知识，能力又得到了提高；三是提出的问题要抓住要害，不能大而空，模棱两可，学生丈二和尚摸不着头脑，不知道怎么回答，那反而违背了设计的初衷。

二、 教会学生自己发现问题，让学生带着问题进行主动探究

传统教学中，学生的学习大多比较被动，虽然我们也提倡有启发式教学，但绝大多数情况下，学生只是在不断解决老师或课本上提出的问题。经常，我们在课堂上看到老师问“为什么？”“怎么办？”，实际把学生的思维禁锢在一个特定的框架内，老师只是极力引导学生向这个“标准”答案靠拢，即便学生有其他疑问，也会被老师有意无意地引到“正轨”上来。长此以往，学生也就懒得动脑筋，失去了想象动力，反正最终都有一个标准答案，何必“劳心费神”。这种越俎代庖的做法，实际上是剥夺了学生思考的权利，也在无形之中抹杀了学生的问题意识和创新意识。因此，在实验教学中要积极引导学生善于发现问题，教给他们发现问题的方法。为解决这个问题，在每次上实验课之前，我一般先让学生预习，要求学生在熟悉一般的操作步骤和注意事项基础上，还要求学生针对该实验提问，看谁提的问题多，谁提的问题深刻，让人“出乎意料”。提出的问题，还必须由学生自己亲自设计实验和验证。出于学生好奇心和爱动手的天性，这项任务对学生来说是极具诱惑力和挑战性的。自己设计实验，解决问题，其乐无穷。这样可以极大地激发起学生探究知识的兴趣和积极性。当然，一开始学生提出的问题往往比较粗浅，思维深度不高，但随着时间的推移，学生掌握的实验知识越来越多，能力越来越强，实验理论越来越深时，这时候提出的问题可能就具有挑战性的了。如在研究二氧化碳的性质的实验中，有位学生就提出了这样的问题：“二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊，但通入过量的二氧化碳后，又变得澄清。那么往石灰水中吹气是否也会发生如此变化呢？”然后，他和几位同学一起来验证这个问题，最后得出结论“人往石灰水中吹气，可以使石灰水变浑浊，但不容易使浑浊再消失”，我问“这到底为什么？”他经过思考回答“人呼出的气体中二氧化碳的含量很少，大部分是氮气”。这样，既加深了实验现象的理解，又拓宽了学生的思路，更重要的是学生学会了用自己的思维方式看待问题，敢于对现成的结论提出挑战，具有开创精神。

三、 让学生带着新的问题走出实验室

课堂教学不仅是解决问题，更重要的是让学生在现有的知识结构的基础上，利用自己的固有经验，不断去探索新的問题，构建新的知识体系。传统的学习重心在解决问题，即把学生原来存在的问题解决了，就等于完成学习任务了。而新的教学理念认为，学生的学习应该是用一个问题的结论去解决另外一些新的问题，让学生在不断地发现问题，解决问题的过程中获取知识，提高能力。因此实验结束后，应尽可能给学生留下几个与之相关的思考题，既是实验总结，又是实验延伸。我们完全可以把实验课上没能覆盖到的内容带到课外，通过学生的自学讨论、查阅资料、课外实践等形式，进行深入广泛的研究、探索，让学生进一步去发现新问题，解决新问题，进一步扩展知识面，培养其创新精神和实践能力。

总之，实验是一门科学，更是获得知识、提高能力的重要途径，它必须在不断地发现问题、解决问题的过程中才能实现。在平时的实验教学中，我们应该积极引入“科学研究”的理论和方法，让学生也在不断地探索研究中去捕捉灵感，去解决他们应该能够解决的问题，问题意识的培养目标就会水到渠成。

参考文献：

[1]单凌云.放手探究，让初中生物课堂更精彩[J].中学课程资源，2014，（09）.

作者简介：

姚少华，福建省福州市，福建师大二附中。