摘要：随着素质教育的深入，新课程标准强调数学教学应紧密联系生活，开展符合学生身心发展特点的数学课堂，而情景教学作为新型的教学方式在低年级数学教学中广泛应用。本文对于如何有效开展数学情景教学展开讨论，有效帮助开展数学教学。

关键词：低年级；数学；情境教学

情景教学是根据学生年龄阶段和身心发展特点，创设生动形象、直观有趣的教学情境帮助学生理解新知。素质教育观的倡导下，要求教师除了教学生知识，更要注重教的过程，强调以学生的学为主体，教师起引导作用，强烈反对“灌输式”教学。

低年级数学教学与生活紧密联系，用生动形象的语言引导学生产生共鸣，对新知产生强烈的求知欲。通过有效的情境创设，把抽象难理解的数学问题，用一种学生能接受、易理解的方法，从已有的生活经验出发，对知识有系统的认识，培养学生发现问题、解决问题、小组交流合作能力，养成良好的学习习惯，感受到数学与生活的密切联系。

一、 联系生活，创设生活化教学情境

生活中处处有数学，数学是无处不在的。根据低年级学生的身心发展特点，教学中要尽可能的贴近生活，引发学生们的共鸣。从孩子们所能理解和接受的、感兴趣的生活情境出发，用他们能听懂的语言创设教学情境。激发学生学习积极性，更有助于孩子们更好的理解知识点和掌握方法。换言之，数学和生活是不分家的，学生对于数学的学习，源于生活中最先接触的数学，让学生们深切感受到“为什么要学习数学”。

一年级上册第四单元《整理房间》一课，教师通过引申平时在家里如何帮助爸妈收拾房间，自己的房间是怎么收拾的？对比淘气和笑笑的房间，你更愿意去谁的房间做客呢？学习本课必须和学生们本身的生活习惯相结合，从自己收拾的房间和笑笑的房间发生共鸣，并有强烈的愿望帮助淘气学会分类整理房间。小学低年级阶段，学生学习的数学都是非常贴近孩子们平常事物及生活可接触的。教学过程中尽可能贴近现实生活，学生对问题都会在脑海中有所感触，不仅可以提升对新知的兴趣，还可以更好的帮助他们理解和接受新知。

二、 实物展示，创设直观性教学情境

数学是一门抽象的、严谨的学科。低年级学生身心发展正处于具体抽象思维能力过渡到形象思维能力时期，对于抽象物体的理解能力較弱，而更多的对一些色彩鲜艳的图片和实物展示感兴趣，配以生动形象的语言能帮助学生理解抽象事物。如：对正方体、长方体的认识，让学生动手摸一摸、滚一滚，在脑海中的印象远比图片来得直观。利用实物教学或用较为直观的方式展现出抽象的问题，并结合学生已有的知识经验，对于低年级的学生是一种较为直观、易接受的教学方式。

二年级上册第二单元《买文具》一课，结合“买文具”认识人民币，认识元、角、分之间的相互关系。本节课如果单纯的用图片中的情境，让学生们在头脑中设想购物过程，学生们虽然结合生活中购物的经历，能够正确答题，但是对于人民币之间的关系却是难以理解的。这节课我创设了“买文具”真实的购物情景，让学生亲身经历买卖关系及购物付钱和找钱的过程。学生在这一真实情景中，更直观的认识了小面额的人民币，同时更加深了解决问题的思考，也切身感受到元、角、分之间的换算关系。

三、 故事教学，创设趣味性教学情境

低年级数学知识点不难，学习的都是基础，为了避免课堂千篇一律，以防孩子们感到课堂的枯燥，在传授基础知识的同时，要把课堂变成有吸引力的、孩子愿意主动学习的场所。要充分利用孩子们的童真，用生动的语言和动作把课堂的知识点融入到一个个充满纯真的故事中去。让每个学生都能身临其境的感觉，不是为了学而学，是能把问题当作自己迫不及待想要解决的难题。如：智慧岛、羊羊乐园等，用孩子们感兴趣的故事使他们融入这一课，把学习当做一种乐趣。我相信这一充满童趣的课堂是孩子们喜爱的，更是让孩子们能“玩中学、学中乐”。

如《分饼》一课，用学生们非常熟悉的故事“西游记”导入新课。唐僧师徒四人取经路上，八戒主动提出化些斋饭。因为八戒的礼貌待人，得到了4张大饼，可贪吃的八戒实在忍不住大饼的香气，偷吃了一张大饼，3张大饼要平均分给师徒四人，该怎么分呢？八戒知道自己犯错了，也决心不会再犯，你们可以帮帮他么？把课本中的问题，用八戒的故事抛给学生，并借着帮助八戒解决问题，激起学生乐于助人的心，同时也学习了新知。

四、 问题引入，创设思考性教学情境

一堂数学课是串联了一个又一个问题而成，也是在解决一个又一个问题中慢慢收尾。如果教师仅是在学生解决问题后继续抛出其他的问题，对于学生会造成疲劳做题，甚至成为题海战术。小学低年级数学，抓住解决问题中学习新知这一关键。在设疑方面需要符合孩子们的兴趣爱好，尽可能使问题具有趣味性，并把问题用一情境串联起来，如智慧闯关等小游戏。借助问题情境引导学生交流探索，学生主动探索发现新知，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。同时感受到解决问题后的喜悦感，增强数学学习的自信心，从而激起学生的挑战欲望，设疑激趣达到最好的效果。

如授课前在黑板上书写“1=10=100”，问学生这个等式可能成立吗？学生根据生活经历及以往知识展开激烈的讨论，老师给予肯定的回答，学生提出质疑，带着这一大家不予肯定的问题展开新知。认识生活中最常见的“人民币”，认识元角分单位，能让“1=10=100”这一等式成立的奥秘，就在于单位。提出问题可以让学生产生极大的好奇心，好奇心激发学生的求知欲，在解决了问题后又会使学生恍然大悟，帮助学生很好地理解元角分之间的单位换算，化抽象为实物。

情景教学在数学教学开展中发挥了重要的作用，也是教学有效途径。小学低年级数学课堂要充分考虑学生身心发展处于初步起航阶段，不宜灌输过多理论知识，要充分利用他们的好奇心、求知欲，将他们与课本的情境融入进去，把已有的知识经验升华。“教师为了不教”，教师在创设情景的过程中，充分做到引导学生感悟知识，思考探索的过程。而情境教学的开展能帮助学生最大程度的学习，采取最优方法进行教学，因材施教。

参考文献：

[1] 李火船.小学低年级数学课堂的情境教学策略谈[J].学周刊，2014（10）.

[2] 陈丽娟.小学数学低年级情境创设的策略[J].教师，2012（10）.

作者简介：王晴文，浙江省丽水市，浙江省青田县江南实验学校。