杨润敏

幼儿具有内驱力，能够根据自我的发展需要积极地同周围世界相互作用，从而建构自己的经验。而受其身心发展水平的限制，他们的经验是零散的，不那么成系统。在组织游戏时，教师常常会引导幼儿讨论和分享，从而将幼儿的个别经验转化为集体经验。然而，需要注意的是，不同的幼儿无论是经验内容还是经验水平都存在较大差异。因此，面对个别幼儿新出现的游戏情节，教师需要持续观察、耐心等待、循序渐进，而不应该急于生成面向全员的主题。

案例中，教师观察到个别幼儿的游戏中出现了“宠物生病”的情节，便立即引导幼儿就开展“宠物医院”的主题游戏展开讨论。教师的支持和引导看似自然、适时、合理，实际上却忽略了幼儿经验的零散性、碎片化，忽略了幼儿个体间经验的差异。事实上，每个幼儿对宠物以及宠物醫院的认识和了解程度有所不同，大多数幼儿可能缺乏关于宠物医院的具体经验，才会因新情节的产生而引发短暂的兴奋，最终却因缺乏生活经验而迅速失去了兴趣，忘记了“约定”。

案例中的教师感到遗憾和不甘，是因为教师站在成人的立场上，将预设的教育目标的实现作为衡量教育成果的最重要的标准。教师只看到了幼儿没有参与事先商定的新游戏，无法提升“预期中”的新经验，无法达成预设的教育目标，却忽略了幼儿基于自身经验和兴趣自主生成的游戏，忽略了幼儿在自主生成的游戏中所表现出的自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，忽略了幼儿在游戏中所表现出的专注、耐心、主动参与、积极合作的学习品质。……