浅谈高职院校模拟电子技术课程“项目化”

2018-03-21李海王慧余振标

求知导刊 2017年31期

李海王慧余振标

摘要：高职院校教学应该突出工学结合的特点，教学的内容应该更多的考虑企业需求，贴近生产，注重理论与实践相结合。文章对基础课程模拟电子技术的教学改革进行了探索，分析了现在高职院校模拟电子技术授课中存在的问题，提出了高职院校模拟电子技术课程“项目化”教学改革的具体措施。通过“3+1”项目的设置，摒弃以往教学和实践相分离的传统教学方法，达到更好的教学效果。

关键词：课程改革；模拟电子技术；“项目化”

中图分类号：G423.07

文献标识码：A

一、目前高职院校模拟电子技术课程教学中存在的问题

从教学内容来看，现如今的高职院校模拟电子技术课程，很多沿用本科教育中的模拟电子技术的教学模式，教学内容是本科教育的压缩版，专业性很强、很抽象，强调理论知识的学习。教学内容陈旧，知识结构跟不上企业的实际需求，教学内容与产业脱节。没有与之对应的项目相配合，缺乏实际操作性。在很多实验中所涉及的电路和元器件都已经过时，然而仍然出现在我们的教学中。同时，项目的选择需要结合当地产业和产品的需求，然而现实当中的教学内容还是以基本电路为主，并没有涉及和企业相关的产品电路。

从教师的教学过程及硬件方面来看，仍然采用“黑板+粉笔+实验”的教学方式，以灌输学科知识为主，过多地倚重接受书本学习，忽视发现性学习、探究性学习和行动性学习对学生发展的价值，无法激发学生的学习热情[1]。实验实训设施欠缺，难与社会发展大环境衔接、配套，软硬件均不足以模拟实际生产情况，无法培养出适合企业需要的人才。现有实训设备还是以实验箱或者万能板搭建基本电路为主。

从学习过程来看，学生一般是被动地接受教师输出的信息，缺乏反馈和参与，很多学生认为“学的用不上”“学了不会用”，而有些要用的内容却没有学，学习积极性易受影响，“学”和“用”严重脱节。学生在学习方面产生了疲劳感，可能无法理解教师的教学思维。过多的理论知识让学生很难吸收。有部分学生由于刚开始听不懂，可能后面就无法跟上进度。

从课程考核方式来看，仅采用期末考试的方式无法全面衡量学生的学习效果，需要可以全面考核学生的新课程考核机制。可能有部分学生是属于应试能力较强的，这样的考核方式可能会比较适合他们，但是却与培养高级技术型职业人才相违背。

以上存在的问题在很大程度上阻碍了课程教学质量的提高，为了能培养出具备现代职业技术知识、动手能力以及创新精神的实用型技术人才，切实进行模拟电子技术课程教学改革是必需的。

二、高职院校模拟电子技术课程 “项目化”教学改革的具体措施

高职院校模拟电子技术课程教学内容应具有高等职业教育的特色：实用性、适度性和职业性[2]。珠三角地区聚集了大量的电子信息产品制造企业，主要的优势领域是通信设备、家用电器和基础元器件等。“项目化”教学改革就是要针对电子行业的特点，结合本专业方向和特色，寻找相关项目、设计相关课程，从课程结构、课程内容、课程安排、教学方法等各方面进行改进，提高教学质量[3]。“项目化”教学改革中的角色不再是教师、学生、学校，取而代之的是“项目经理”“设计者”和“公司”，完全结合企业的运作模式来替代如今的学习环境。

1.课程结构和课程内容改革

通过问卷调查，学生普遍反映模拟电子技术实训学时数少、理论内容多，重点难点多，学习起来比较难。针对这些问题，应遵循宜精不宜泛、宜外不宜内、宜粗不宜细、宜实不宜空的基本原则，结合珠三角区域经济发展特点和本地区特设产业，制订具有产业特色的典型项目，将模拟电子技术课程的大部分知识点融入相应项目中。

（1）课程结构改革。传统的模拟电子技术课程结构是学科型课程结构，是按照知识逻辑进行设计的，按模拟电子元器件、基本放大电路、集成放大电路等来分类设置，而且特别强调理论知识和电路设计计算，缺少实际项目的训练，这样的结构设计与不符合高职教育“培养高素质技能型人才”的培养目标，也不适合高职学生的特点。模拟电子技术课程改革的重点之一就是结构改革，目的是打破原来传统的学科型课程体系结构，采用项目（任务）教学法，建立以“项目（任务）为中心”“以项目为载体”的课程体系结构。每个项目是相对独立完整的，模拟实际生产的某一项目、任务，以明确的“项目（任务）”来整合理论知识和实践知识，创造一个虚拟的生产实际环境，通过项目（任务）的组织参与带动学生学习的积极性。课程结构改革的核心并不是几个项目的制定，而是在于打破了以往教学体系，以项目为载体，建立一种全新的“项目（任务）教学体系”。

（2）课程内容改革。传统的模拟电子技术课程内容的选择依据是学科知识传授的需要，过多强调理论的推导和公式的计算，缺少实际电路的应用，和现今产业发展严重脱轨。因此，模拟电子技术课程改革的另一个重点是课程内容改革。课程内容改革的主要方法是通过岗位专业调研，分析专业岗位工作任务，获得岗位具体工作任务、能力要求、职业素质等要求，结合本地区产业需求，根据岗位工作任务分析的结果来选择课程的项目或者任务。通过模拟电子技术课程的项目和课时安排（如下表），此次课程内容改革的主要变化就是以项目为导向，加大了实训环节，将理论课程工程化。从项目的名字来看不再是枯燥的专有名词，而是能看到实物的实际作品，学生兴趣也会因此而提高。

2.项目课程教学实施

模拟电子技术课程的“项目化”教學，改变了原来理论教学、实验、实习独立的局面，以“任务驱动”“行动导向”为前提，采用实训、仿真、讨论、讲解等多种途径进行教学，教学的地点就设在实验实训室或工厂，让学生有一种亲临工作现场的感觉，模拟实际生产过程，做到融“教、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、生生关系，真正凸显学习者的中心地位。

教师以部门经理的身份，每堂课为学生布置相应的任务，提出任务需求和任务要点，学生以公司员工的身份完成相应的任务。以学生动手为中心，教师可以对学生提供理论的讲解、支持和辅导，起到一个引导、辅助的作用。通过项目的设计，让学生完成从认识、实践到再认识的过程。根据“客户”布置的工作任务，利用“公司”提供的设备及相关软件进行设计、安装、调试等。产品的完成都应该按照“项目（任务）教学法”的要求，完成客户提出的任务要求。通过“项目（任务）教学法”将理论教学和实践教学两方面紧密结合，培养了学生动手能力，让学生对模拟电子技术课程的认识从感性上升到理性。从而达到培养学生良好的专业能力、解决问题的方法能力。

同时，学生也需要利用课外时间完成相应的准备工作，比如元器件的准备、电路板的制作等。以电子秤的设计与制作为例，通过“部门经理”对“客户”提出的产品要求进行分析，讲解其中所涉及的元器件的工作原理。由“设计者”提出设计思路和方案，并通过样品制作和调试，确定具体参数，最后进行产品的局部调整赖确定最后的成品。

在“项目（任务）教学法”中，一个项目可分成若干个子项目，每个子项目可以作为一个教学单元组织教学。通过子项目的设计，使得每个项目的知识点更加细化，每个小知识点和某个项目中的部分电路相对应。以电子称为例，通过“部门经理”的分析，结合前后电路之间的联系，设计电子秤的比例放大电路（集成运算放大器）和相关参数，将实际生产应用和理论知识较为完美地结合起来。

每个项目的教学形式可以多样化，包括课内教学、实践、项目考核三个部分。课内教学部分主要是主要通过课件、仿真软件、实物示范等多种形式对项目（任务）进行讲解、电路分析、相关知识扩展等，根据“客户”的要求为学生解剖任务，同时也可以利用多媒体教学形象、生动、直观、信息量多的特点，突出教学内容中的重点，结合仿真虚拟实验进行教学。实践部分则是采用以学生为中心的教学组织形式，队长负责团队的实训设备管理、团队成员的分工及协调等工作，每个成员都需要填写相关实践报告。项目考核部分是按照每个项目设计的考核内容对学生的学习效果进行考核，共分为两部分：一是针对学生“项目”制作、产品调试等实践过程进行考核；二是通过问答形式进行考核。

由于受实训场地、设备、时间等条件限制，有时只能做象征性实验，不利于学生研究能力与创新能力发展。为此，采用Proteus仿真软件，在计算机上虚拟实际电路，既克服传统实验室各种条件限制，节省大量教学资源，又可为学生提供良好仿真设计环境，丰富学生实验内容，更好地培养学生分析问题与解决问题的能力。

三、结语

通过两年的实践教学经验和教学改革的探索成效来看，“项目（任务）教学法”取得了较好的效果。学生不再是理论知识的被动接受者，而是转变成为渴望知识扩展、寻求产品创新的主动者。模拟电子技术课程已不再是一门枯燥的理论课程，而是变成一门较为有趣的动手实践课程，学生的理论知识和职业能力也得到了提高。

模拟电子技术教学改革是一个系统工程，不可避免地存在一些不足与不完善之处，在教学过程中，也将不断面临新问题和新挑战。此次项目的确立不可能一成不变，而是要通过不断的课程改革，进一步完善项目。只有不懈地探索和改革，课程才会变得更加适合当下时代的需要。如何充分发挥教师的指导作用和调动学生的参与积极性，保持课堂应有的师生互動和信息反馈，如何将常规的教学手段与现代教育技术有机地结合起来等问题，仍有待于我们更深入地研究与探索。