□许大成

一、问题提出： “寸深里宽” 浅表性教学

【案例1】王老师在讲唯物主义和唯心主义时，采用概念讲解——举例说明——练习巩固的教学思路。在讲授朴素唯物主义的具体形式时，举例说明泰勒斯关于 “世界本原是水”的观点，被西方哲学史高度评价为 “西方第一位哲学家”。这时，一个学生发出质疑性的 “嘀咕”：为什么是第一位呢？但教师由于把教学重点放在 “具体知识”的直接讲授上，没有引导学生围绕富有教学价值的 “嘀咕”开展探究性活动：泰勒斯是 “第一个”把哲学从宗教神学中分离出来的哲学家，也是 “第一个”把世界的本原归于“一”的哲学家。因而，泰勒斯命题中体现的 “哲学思维方法”和 “历史意义”在教学中被遮蔽了。

核心素养的培育是通过知识教学实现的，离开了知识教学，核心素养的培育就成了无源之水、无本之木。但这并不意味着任何形式的知识教学都有助于核心素养的培育。当前，思想政治课知识教学存在的主要问题是 “寸深里宽”，即停留在知识之 “表”，没有进入知识之 “里”，既没有 “还原”知识形成的过程，又没有 “汲舀”知识对学生成长的意义。总之，知识教学未能挖掘和释放出知识对于学生学习与发展的整体效应、深层意义和丰富价值。

二、理论依据：知识的教育学立场

【案例2】笔者在多年的教学中，深受学生欢迎，所教班级学生的考试成绩经常领先于学校同学科老师。但近期在新课程理论学习过程中，笔者对过去知识教学的看法发生了变化，意识到自己过去的教学仅仅是知识的简单把握，教学过于表面化，并没有真正促进学生的发展。……