□谭长存

教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，强调任何一方或忽视其中的一方都会使课堂教学变得不完美甚至导致教学失败。然而，在具体的课堂教学实践中，很多教师对 “教”与 “学”的理解和把握失之偏颇，导致课堂上的 “教”与 “学”不和谐，从一个极端走向另一个极端。

一、课堂教学现状透视

1.圈养式： “惫战”课堂，被动接受，学而无思，学而无趣。在 “两、三位数除以一位数的笔算”的课堂上，一位教师这样教学46÷2，即一边在黑板上板演竖式，一边进行详细的讲解：计算46÷2要分两步，第一步先用4除以2商2写在十位上，再用2乘2得4写在4的下面，接着用4减4得0，0不写；第二步把6落下来，用6除以2商3写在个位上，2乘3得6写在6的下面，6减6得0。教师讲解示范完后，便让学生模仿计算96÷3和49÷4。学生完成后，教师又用同样的方法，模式教学246÷2。接下来便是大量的题海练习。从课堂反馈看，学生对两、三位数除以一位数的计算方法以及笔算方法的计算道理生吞活剥，一知半解。整堂课，教师把握着知识、主宰着课堂，学生被动地接受知识，丧失了独立性和自主性。

从上面的案例中可以看出，教师眼中没有学生，只有既定的教案和僵化的程序。课堂上，教师完全不顾学生的兴趣、经验、认知与学习能力，只是生硬地传授知识，导致学生始终处于被动接受、机械训练、简单重复之中，学生缺乏独立思考，更缺乏自主探究，成了接受知识的容器、应试的机器。

2.放养式： “自游”课堂，自由学习，学而无方，学而无果。……