孙宇

【摘 要】 本文主要概述了当前高职英语教学的现状，提出应该将任务型教学方法引入高职院校英语阅读教学活动中。并指出了在教学过程中任务教学法的具体应用细则，旨在激发高职学生在英语学习中的动力，从而能提升课堂教学效率，使教学效果达到预期目标。

【关键词】 任务型教学；高职英语；阅读教学

随着社会的发展，国际间的交往日益频繁，高职教育中更重视学生的英语能力培养，特别是语言交际能力的培养对学生而言十分必要，高职教育教学活动开设的时候，为避免教学中“满堂灌”情况的出现，就要从学生的学习兴趣角度出发，让教师尝试使用科学合理的教学方法开展教学，且这种教学方法的选取应适宜高职学生的英语学习发展需求。为此，教师尝试使用任务型教学来进行教学实践的开设，使得学生能在任务驱动下深化英语学习，并能运用自己的思维方式理解英语，充实英语知识，优化英语思维，以任务完成为目标开展主动的语言知识学习，这样任务教学法才能真正的做到“做中学”，也能让学生获得相应的知识累计。

一、高职英语阅读教学现状

1、生源质量偏低

高职院校的学生相比于本科院校来说，在学习的积极性上相对较差，并且在各个相关学科的基础知识掌握程度上存在着明显的不足。这些问题的存在，使得高职学生在进入高职校园之后，仍然无法非常有效的制定出适合自身的学习计划，对于教师所传授的知识也难以完全消化吸收。在英语阅读教学当中，这些问题表现的更加明显，学生对于篇幅较大的英语文章，往往具有非常强烈的反感情绪，并且由于自身所掌握的词汇量相对较小，所以对于文章内容的理解存在着一定的困难。

2、教学目标模糊

在高职英语教学工作当中，阅读教學往往得不到足够的重视，这使教师在进行教学计划编制时，习惯性的将其忽略，将更多的教学时间和教学精力都集中在了语法和单词的教学工作当中。但是这种思想却忽略了阅读本身的特点，那便是需要通过大量的练习，在练习过程中积累足够的经验才可以有效的提高阅读能力。虽然语法以及词汇对于阅读来说极为重要，但是如果教师没有给予阅读教学足够的教学时间，有效的开展阅读教学工作，学生便始终无法掌握有效的阅读方法，在进行阅读练习时，依然无法完成目标。因此教师需要明确教学目标，重视阅读教学工作的开展，提高学生的阅读能力。

3、教学方法单一

在传统教育理念当中，教师始终将自身的位置看的过重，在课堂教学当中占用了太多的时间，使得学生只能在课堂教学当中被动的接受。很多高职教师为了能够提高学生的学习成绩，更是不断的使用灌输式的教学方法，让学生跟着自己的脚步向前走。学生在学习过程中，感到这种阅读教学方式显得很枯燥，教师仅仅是生硬的向学生讲解着新出现的单词和具有代表性的语法，而没有将学生的兴趣重视起来，没有将学生的自主探究能力发挥出来。同时，师生之间在课堂教学当中的交流明显不足，很多学生在这种沉闷的课堂氛围当中都提不起学习的兴趣，厌学情绪在长时间的积累过程中变得越来越严重。这种现象对于英语教学工作的顺利开展十分不利。

二、 任务教学法在高职英语阅读教学中的应用

任务教学法的开设能让英语阅读活动的整体效果更佳。原因是很多学生开展阅读活动的时候，没有明确的目标，部分学生是以做题为目的，还有的学生是以达成教师的教学要求为目标。但是这两者都很难实现阅读活动的高效性，在没有阶段性教学目标为前提的情况下，很多学生在阅读活动中不是中途放弃，就是最后草草了事。使得学生的阅读能力提升速度较慢，因而使用任务型模式能让学生的阅读能力有新的提升。

1、任务前阶段

任务前阶段主要是指课程的前期准备阶段，这一阶段能直接影响到任务的开设。授课之前教师先要组织学生查阅资料，并在了解课文相关话题的情况下对信息进行简要的了解，教师先要在课前做好准备，查阅资料、分析资料、总结资料，进而将有用的信息提炼出来，用以在上课时为学生补充大量的课外知识和文化背景，让学生有更多的兴趣融入到话题教学中，积极的探寻英语语言背后的文化内容，由于语言学习中文化内容的渗透是不可或缺的部分，所以教师应在这方面下些力气，让学生受到文化熏陶以后能对英语产生浓厚的兴趣，就能起到事半功倍的教学效果。所以在课前，授课教师应该先让学生利用网络等相关资源进行资料的收集。

2、任务进行阶段

教学活动中教师尽量让学生能运用自己所学的知识完成教师布置的课堂任务。特别是进行主题讨论时，教师可以通过递进式的任务推进，让学生能跟进教师的思路，并对文章中的专业词汇和内容有着深刻的认知与理解，通过层层递进的教学方式，能让教学难度进一步推进。

任务1：教师需要为学生介绍相关的知识，学生也要根据相关材料对所学内容事先有所了解，学生应选用自己熟悉的材料进行英语学习，使用英语进行材料口述。

what can be used as building materials？What is its advantage and disadvantage？教师根据提问以小组为单位开展任务教学法，并将学生分成几个小组，然后设定每六个人为一个小组，选取组长一名，布置任务，让小组成员进行讨论，小组内由组长负责组织讨论，并将小组成员的讨论内容记录在案，教师在旁边进行指导，让学生能在语法的交流与词汇问题讨论中不断地深化文章内容，表达出自己阅读后的想法。完成后，安排学生选派代表进行观点表达，然后由教师对每小组观点进行点评，主要是为了帮助学生更深一层的了解内容的中心思想和语法中短语的应用，从而为下面内容的讲授做好铺垫。

任务2：安排学生对阅读文章的内容概意进行简单总结，并将每部分内容的主题思想进行划分。

You should get the main idea of the whole passage and find the topic sentence of each paragraph。完成第一个任务以后，教师接下来布置第二个任务，安排学生20分钟内将文章阅读完毕，并可以概括出文章的主题思想，使全体小组学生之间表达自己的想法，继而能找出文章中的依据，并根据关键词总结整个文章的主旨，由小组成员代表大家阐述观点，最后教师进行点评，并提出自己的想法和观点与大家一起分享。

3、任务结束阶段

任务结束后，教师依据任务完成状态最后进行整理与总结，然后对任务内容中有关词汇学习和词组结合以及语法分析和句型解释等学习要点进行讲授，学生需要在整个过程中做好笔记，并将重点内容记录在案，便于促进后续的加强练习。此外，教师要依据此期间的学习状况，对学生的学习状态进行总结和反馈，以此为基础进行下一次任务的布置。

三、结语

任务型教学活动的开设能让课堂气氛变得非常活跃，能更好的提升学生的课堂学习积极性，也能让学生的交际能力得到最大限度的提升。由于任务型教学法是以人为本思想的体现，所以在教学活动中为能更好的激发学生的学习动力，就要让学生的主体地位更好的发挥出来，这将十分有利于学生整体语言表达能力的提升。与此同时，任务型教学方法应用于高职院校英语阅读教学，能更好的激发教学的兴趣、监督学生的学习全过程，在课程教学完成后对其进行评价，最终的目的是让教学的效果达到预期要求。

【参考文献】

[1] 李娜.支架式教学在高职英语阅读教学中的实践研究——以汾阳师范高职英语阅读课的教学为例[J].河北能源职业技术学院学报，2017.