李娜

著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”教师应根据教学内容的特点，为学生搭建动手实践的平台，引导学生积极地参与动手实践活动，让学生在操作中完成探索，加深对所学知识的理解。在传统的教学中，教师沿用的是“注入式”“满堂灌”的教学模式，学生只能被动接受，未能实现真理解，长期以往，必将泯灭学生的求知热情，阻碍学生的发展。因此，教师要扭转这一局面，让学生主动参与动手实践活动，真正使学生动手“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。让学生在實践中体验学习数学的快乐，提升数学的综合能力，实现可持续发展。

一、动手操作引导探究——促进理解

数学知识深奥、难懂，对学生的抽象思维能力要求较高，而小学生由于受年龄、认知能力的影响，对抽象的数学知识难以理解。因此，教师可以为学生设计动手操作活动，因为有趣的活动更能激发学生的学习兴趣，使学生快速进入欢乐愉快的心理状态，并增强他们主动探究的内驱力，有效地丰富学生的感性经验，促进学生对所学知识的理解，获得新知。

在教学“三角形的内角和”时，教师让学生们拿出三角尺，微笑着对学生说：“你们知道这两个三角尺的内角和是多少吗？”三角尺是学生们很熟悉的学具，一把三角尺三个内角分别是90°、60°、30°，另一把三角尺三个内角分别是90°、45°、45°，它们的内角和都是180°。如果此时教师就告诉学生，任何一个三角形的内角和都是180°，很难让学生信服。……