黄青青

内容摘要：散文以主观题的形式成为中高考的重头戏，而评分问题却成了瓶颈。在应试的背景下，受“怎么考就怎么教”的影响，考试评价无形成为教学指引。本文从近六年江西中考散文阅读主观题评分标准入手，结合具体试题探究散文阅读主观题评分标准的主要特点，存在的主要问题，提出建议。试图给标准的制定者、评分者和教师一个借鉴。

关键词：散文阅读 主观题 评分标准

散文是中小学阅读教学的主导文类，散文阅读教学占语文教学的大部分课时，也是阅读教学中问题最多的一个领域。散文被称为“高度个人化言说”的文体，阅读散文就是要透过作者个性化的语言，领会作者独特的人生体验和情感表达。《新课标》对散文阅读要求有自己的情感体验，能表达自己的心得和提出自己的看法。主观题是指必须要通过人工阅卷，评分教师根据对评分标准的理解，进行评分的试题题型。江西省近来的散文阅读试题都是运用主观题这种题型。注重考查学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力，在理解的基础上个性化阅读。而在倡导“要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”的散文阅读主观题中，答案的“多样性”，导致了评分标准的“模糊性”。因此主观题评分标准的难以制定成为散文阅读主观题发展的难题。对学生阅读素养的评价的重点就放在了评分标准的制定和如何引导教师对学生的阅读素养进行一个公平合理的评分。

1.江西中考散文阅读主观题评分标准的特点

新课标在阅读评价方面提出“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注阅读兴趣与价值取向，重视对学生多角度有创意的评价。”江西省近年来紧跟新课改的步伐，在评分标准的制定上也取得了很大的进步，主要体现在这几方面。

（1）分值分配在主要阅读能力层次上

祝新华将阅读能力划分为“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”。其中“复述”是辨认性阅读，找出文本中的顯性信息；解释是分析性阅读，是对文本原有词句解释信息；重整是综合性阅读，旨在找到并概括信息；伸展是判断性阅读，从文本中推导出新信息；评鉴为评价性阅读，在文本基础上发展新信息；创意为创造性阅读，强调阅读的独创性。M前三者强调阅读答案的还原性，后三者强调答案的个性化。以此分类来对江西省近年来的中考散文阅读主观题的分值设定进行统计。如下表1：

近六年江西中考散文阅读试题分值比较稳定的17分，占现代文阅读30分总比的56.67%。从上表可知，占比最大的是重整层次的阅读能力，占46.53%，其次是伸展层次的阅读能力，占比35.64%，这是比较合理的分值分配。祝新华认为在中学阅读测试中要降低复述和解释题的比重，提高重整、伸展层次，特别是重整应该是评估的核心层次。在信息和创新时代，评鉴、创意应该重视，但比例不要过高，一两题即可。所以近几年江西中考关注学生阅读的重整和伸展能力，对于评鉴能力的关注度也在逐年上升，占比11.88%。虽然散文阅读还是主张对“这一篇”的理解，创意能力关注不够，但主要的能力点分值在每年的分布都比较合理。

（2）指引评分，给评分者主观空间

语文阅读考试更多是考察学生对文本的理解和语言的组织，并在此基础上发展个性化阅读。“评分意见”的整体指导思想也是要充分发挥评分者的自主判断能力，在阅读试题的命制中也增加了开放性试题的比重。如下题：

例1.2（2015年蒋勋《<汉字书法之美>自序》第18题）

阅读文章后，你体会到了作者怎么样的情感？你对汉字书法之美有了哪些认识？请概述。（4分）

参考答案及评分标准

情感：对中华文化的热爱（或“对汉字书法之美的赞叹”）；对父亲的敬爱（或怀念）。（2分）认识：略。（能从汉字的形式美和内在美两方面谈自己的认识，言之成理，语句通畅即可）（2分）

这一题考察的阅读能力是伸展，主要有两个问题，一是考察考生对作者情感态度的理解能力，二是读了文本后的认识和感悟。这是一篇写人记事的散文，通过回忆父亲教“我”练书法这件事，刻画出一个正直慎重、懂得教育孩子的父亲形象。所以对于作者情感主要从“汉字书法”和对“父亲”情感态度两方面来答，一点1分，意思相近即可。后一问没有明确的参考答案，属于开放性试题，只要求从汉字的“形式美”和“内在美”两个方面说出自己的认知，言之成理即可，还有一个评分点就是要语句通畅。这个问题的设置由文本转向生活认知，给了考生极大发挥空间，也给评分者极大的主观判断余地。纵观近年来主观题的评分标准多有“言之成理即可”、“意思相近即可”或“如语言不够简洁，酌情扣分”等评分描述，至于怎么样成理，意思怎样算相近，不够简洁怎么判断，扣几分。这无疑对评分者来说是很大的考验，同时又是极大的发挥空间。

（3）注重阅读思维的全面性

在中学的阅读考试中要求学生从多个角度进行答题，要抓住得分的“点”。按要点给分是中考主观题的最常见的评分方法，要求要点齐全，注重学生阅读思维全面性。如下题：

例1.3（2012席幕荣《槭树下的家》第17题）

作者“在一个夏日的清晨感觉到了自己的幸福”，请结合文章内容简要说说作者的幸福观。（2分）

答案要点及评分标准

生活平凡而又充盈；家人相爱而又快乐；物我和谐而又美好。（答对2点即可给满分）

这是在考卷当中常见的例子，根据答对多少点给分，题后的分数是答题点数的一个提示。这一题考察伸展层次的阅读能力，要求推断出作者隐含的观点态度。原文写的是槭树下相亲相爱的一家人，过着平凡而美好的生活，人与物构成一幅和谐美满的画面。因此在答这题要考虑多方面，从“家人”、“生活”、“景物”三个方面来考虑，如果只是从一方面来讲，即使答得再好也只有1分。所以要求学生对散文全方位的理解，这也是中高考试题与平时阅读的不一样之处，考查学生阅读思维的全面性。

2.近五年江西中考散文阅读主观题评分标准存在的问题

新课改以来江西在考试评分方面取得了很大的进步，在实际操作过程中还是存在着很多问题。

（1）没有对不同分数等级进行定义和描述

主观题最大的局限是每个评分者对评分标准都有自己的理解，因此要求在主观试题命制后，尚未施测前，制定较详细的评分标准，对不同的评分等级进行描述和定义，以指导评分，减少评分误差。然而江西近年来对散文阅读主观题评分标准的评分等级描述却都过于概括。

例2.1（2014年林清玄《木瓜树的选择》第18题）

结合文章最后两个自然段，谈谈你对主旨的理解。（4分）

答案要点及评分标准

要点：（1）要树立美好的理想，追求真善美的生活，相信自己有一天一定可以实现理想。（2）万一理想实现不了，至少要保持一颗追求上进的心，不能自暴自弃。

显然这一题的评分标准非常不清晰，评分者不知道这四分是如何给予的。对于参考答案的两个要点，是写到一个4分，还是两个是4分，这两个要点的分值是不是平均分配。按理来讲，这4分应该有5个评分等级，评分者要区分出0、1、2、3、4分不同层次的答案。对于这个开放性较强的主观题，学生的答案肯定五花八门，达到什么程度可以得1分，什么程度2分，这些等级分数的答案如何界定？怎么界定？

从参考答案来看，本题引导评分者采用要点评分法，抓住“相信有一天可以实现理想”和“万一理想实现不了，也要保持乐观”。可是从选文《木瓜树的选择》最后两段来看并没有体现答案要点当中的“理想”这个字眼，而是写的我们投身于世或许有很多的不如意，就像水沟烂泥中的木瓜树，但我们的心真切地希望抵达真善美的花园，万一终身无法抵达，也一直保持对美好的仰望。如果考生仅仅是从字面上答到对生活的态度，而没有上升到“理想”的高度，又该如何评分呢？评分教师依据评分标准不能做出准确的判断，因此在独立评分的时候只能依据主观判断。

（2）没有有效区分学生阅读能力高低的差异

对学生阅读能力的高低进行价值判断是评分标准必须具备的功能，可是江西近些年的主观题评分标准却过于笼统地按点平均给分。如下题：

例2.2（2017年巴金《秋夜》第13题）

文章写“秋夜的梦”，突出了鲁迅先生哪些性格特点？（2分）

答案要点及评分标准

突出了鲁迅先生慈祥、開朗、平易近人、安静、恳切、热心、勇敢的性格特点。（答到其中两个特点给1分，答到其中四点特点给满分）

巴金的《秋夜》是一篇经典的写人散文，通过梦境中鲁迅先生形象的描写，表达出对先生的怀念与追思。本试题主要是考察学生提取相关信息的能力，从文中来看这篇散文的第六段第一句有明显的答案信息：他还是那么安静，那么恳切，那么热心，那么慈祥。这是一句直接描写鲁迅先生性格的句子，这四个特点正是评分标准中可以得满分的答案。如果学生只找出了这一句，那他运用的是阅读能力当中的复述，找出显性信息，答案是对文本内容的还原。答出“开朗、平易近人、勇敢”却要运用到重整层次的阅读能力，对文章进行分析性阅读，答案需要学生进行概括，重整所体现的认知能力要远高于复述。所以说这题的评分标准是“眉毛胡子一把抓”，没有对考生的阅读能力高低进行区分，而是笼统地平均分配，且答对四点的和七点得分是一样的。

（3）没有反应考生阅读思维的灵活性

在阅读的过程中每个学生所体现的阅读思维过程都是不一样的，尤其是对散文阅读，很多有着个性化的思维过程。思维的灵活性是和发散思维密切相关的，注重联想，注重一题多解，注重新颖。但江西中考散文阅读主观题却存在着思维模式化的问题。

例2.3.1（2012席慕蓉《槭树下的家》第18题）

简要赏析文中划线的语句。（3分）

参考答案及评分标准

这段文字用比喻的修辞手法，将孩子的笑声比作圆滚滚、亮晶晶的露珠，突出孩子笑声的清脆和圆润。（3分）

这是中考散文阅读几乎年年都考的语言赏析题，这与散文阅读中体会精准的语言表达要求一致。语言和表达技巧的赏析是属于评鉴层次的高级阅读能力，注重的是评价性阅读，答案的主要信息应该是个性化的发展信息，答题难度也是很大的。但是纵观江西中考近年来的散文阅读鉴赏题的参考答案，可以发现答题的模式化非常严重，分数也非常固定的3分。可以总结为：表现手法（1分）+表达效果（2分），或关键词（1分）+表达效果（2分），这对于中学教师无疑是一个有套路可寻，省时高效的“福音”。关于赏析题答题技巧的文段散布于各大复习资料和教师的课堂教学，学生对于每一种表现手法和词类表达效果的术语都烂熟于心。这对于学生个性化阅读的发展是一个很大阻碍，没有反应学生阅读思维的灵活性。

3.江西中考散文阅读主观题评分标准改进的几点建议

通过以上对江西中考散文阅读主观题的评分标准的分析发现，评分标准并没有很好地发挥其应有的功能，而是存在着很多的问题，对于如何解决这样的问题，笔者就散文阅读评分标准的制定提出几点建议。

A.等级评分，区别学生表现

关于散文阅读主观题的评价都是直接给出参考答案和分值，并没有对参考答案和分值进行说明，而学生受自身自身经历，表达能力、书写能力和逻辑思维的影响，答案不一定全对或是全错，因此评分教师有很难客观地进行判断。这就需要一个细致的评分标准来区别学生的表现。PIRLS在阅读理解过程评价中采用等级评分法，对于答到了相关的内容，还要区分答到位、合理、说服力的程度。将理解能力区分为：扩展的理解、满意的理解、部分的理解和最少的理解。这个等级划分对理解能力的简答题来说很有启发作用。

B.优化评分理念

首先，无错假设。促进发展的阅读评估，注重的是考查考生知道什么，相信学生已经理解，不会受前面题目错误答案的影响。其次，有利推断。由于年龄的限制，表达能力的限制，可能在理解上会有偏差，表达不够流畅精准，书写不够整洁，但都应该做出有利于学生的判断。再次，发现学生的闪光点。我国的很多选拔性考试，都是为了优胜劣汰，注重对考生的鉴别功能，因此出题方面也特别强调凸显考生的差异，找出学生容易出错的地方。利益给学生，在学生的答案中寻找闪光点，努力找出学生对的地方，对闪光点给出鼓励性分数编码。最后，忽略微差错。试题应该注重学生对于阅读问题的理解和解决阅读问题的能力，不能是学生的表达能力，甚至是书写能力，对于细微的表达失误和书写错误，只要理解正确，应该忽略不计。散文阅读主观题评分标准的制定和实施也应该借鉴这些评分理念。

C.强化评分标准的检查和修改

通过对江西中考散文阅读主观题评分标准问题的讨论，我们可以看出一份好的评分标准应该符合以下条件：1.分值的分配要在主要的阅读能力层级上。但对于阅读能力的评价也要全面，并且适当地关注阅读创造的试题。2.要对不同的分数等级进行描述和定义。尽可能地从考生的视角考虑到可能出现的答案，并对不同答案所反映的思维结构进行分数等级划分，提高评分的信度。3.评分标准要能够反映学生思维的差异。这对于中考这种高利害性和高严肃性的选拔性考试来说非常重要的。因此散文阅读评分标准的检查和修改就是要收集资料来验证评分标准是否符合以上的基本条件，并结合各方面的力量进行修改。

综上所述，新课改以来江西中考散文阅读主观题的评分标准还是存在着一些问题，这些问题直接导致了评分的一致性不强，信度降低，迫切需要得到纠正，这样才能更好地指导散文阅读教学。