摘要：阅读教学中的“引导”含有两层意思：一是教学设计时“导”的预设，一是教学过程中“引导”的启发，重在教学中的启发。因此，在教学时，教师要潜心探索“引导”的教学策略，通过启发，“引导”出思考的方向，“引导”出深层次的思考，“引导”出情感的共鸣。本文通过阅读教学中“引导”问、“引导”思、“引导”境三个方面的论述，从实践的角度论述了在小学语文阅读教学中“引导”的教学策略。

关键词：阅读教学 思考 情境 策略

学生是阅读教学的主体，但学生不能自然地成为主体，而是在教师的引导下成为主体的，可见教师的引导非常重要。

什么是阅读教学中的“引导”？叶圣陶先生曾作过解释：“引导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”阅读教学中的“引导”含有两层意思：一是教学设计时“引导”的预设，一是教学过程中“引导”的启发，重在教学中的启发。因此，在教学时，教师要潜心探索“引导”的教学策略，通过启发，“引导”出思考的方向，“引导”出深层次的思考，“引导”出情感的共鸣，通过这些策略的运用，提高阅读教学的效果。

一、“引导”问，明方向

“问”是阅读教学过程中的一个重要方面，但是很多教师把阅读教学上成了一问一答的“满堂问”，这是一种偏差。“问”要做到与“思”相结合，是学生思考的一个导向，教师“问”的效果是给学生思考的“导”，要“问”出主问题（中心问题）、深问题（课文较深层次的如情感体验、触发兴奋点的问题），从而“导”出学生对重点词句的理解和体验，对课文中心、情感、意境的感受，使思考“思”得深入。

例如，在教学《海上英魂》一课，课文的中心是体会邓世昌热爱祖国、誓死报效祖国的英雄气概，课文的情感是体会将士英勇战斗的激昂和邓世昌壮烈牺牲的悲壮。在教学设计时我深入思考这样一个问题：怎样引导学生去体会邓世昌壮烈牺牲的激昂和悲壮的情感？应该通过怎样的读、思去引导？我通过研读文本，学得课文三次写到一个“沉”字，这个“沉”字着深刻的含义，值得细致品读。第一次是“‘致远舰弹痕累累，舰身倾斜，即将沉没”，第二次是“‘致远舰渐渐沉入水中”，第三次是“他沉没在汹涌的波祷之中”。三次“沉”的句子，不仅突出了战争场面的激烈，更能突出学生身处于激烈战争场面中的扣动心弦的体验，从战舰“即将沉没”到“渐渐沉入”到“沉入水中”这个过程，学生体验到是何等的悲壮情景，更令人起敬的是“他沉没在汹涌的波祷之中”，让学生体验到这是何等的壮烈之举。因此，我以三个“沉”的句子作为中心句“导出学生的思考：读课文，划出文中“沉”的句子，想想为什么会“沉”？当你读到这个“沉”字是怎样的心情？

教学果然取得了非常好的效果，围绕“沉”的句子进行了深入的思考。课堂上学生围绕第一个“沉”：“‘致远舰弹痕累累，舰身倾斜，即将沉没”，体会了战争的激烈，船上的将士处于一种危急之中，读出了扣人心弦的情境；学生围绕第二个“沉”：“‘致远舰渐渐沉入水中”，体会了勇士战死汪洋的悲壮；学生围绕第三个“沉”：“他沉没在汹涌的波祷之中”，体会了邓世昌“与军舰共存亡”的壮烈和激昂，这个时候学生心潮澎湃，“他是英雄，中华民族的英雄！”学生发出这样的心声，课堂进入了情绪的高潮，达到了文与境、境与情的共鸣。

二、“引导”思，会思考

我在阅读教学中常常思考这样一个问题：阅读教学中最重要的是什么？我得到的感受最重要是阅读学习中的“思”。思考词句的意思和含义，思考文段的情境，思考课文的中心感情，思考课文的意境，等等，阅读学习都需要“思”。学生“思”得好，课堂就有效果，有深度。

怎样来引导学生的“思”？提出一个问题可以引导学生思考，创设一个情境可以引导学生思考，提出一个疑问可以引导学生思考，教学过程中的“听、读、写、说”都可以引导学生思考。学生在思考问题时会有两种情况：一种是简单的思考，如回答是或不是、对或不对、好或不好，另一种是多方面地思考，如这个词表达了什么意境、什么情感，这个词、这个句子包含了哪些意思，等等。在阅读教学中，就要通过字词语言的引导、问题的引导、朗读的引导、情境的引导等方法，引导学生思考得更多、更深、更广。

例如，我在教学课文《狼牙山五壮士》 “英勇跳崖”一段：

我提出问题引导：狼牙山上最壮烈的一幕，就是壮士英勇跳崖。请同学们读这几段，之后想一想，五壮士在你的脑海里有个什么样的形象？用哪些词句可以体现出来。这是一个深层次的问题，学生要在深刻理解文意和体会意境的基础上才能想得好的。

学生边读边想，可以看得出，学生读了几遍了，想得也有些深入。下面开始文段的研读。

生：“‘屹立这个用得很好。”

师：说说看法。

生：“屹”是又大又高的意思，五壯士已经站在狼牙山顶峰，现在又屹立着就更加高大了。

生：这个高大不是五壮士身体的高大，是他们的英勇气概像山一样的高大。

生：他们的英勇气概就是高大，像狼牙山上的又一座高大的山。

这时课堂突然间停顿了一下，一会儿响起了热烈的掌声。是的，学生想得太好了，说得太好了。在这活跃的思维气氛中，学生接着又说开了。

生：还有两个词也是有很深的意思的，一个是“昂首挺胸”，不仅写出了五壮士坚定的决心，还给人一种仰望高山的感觉，我觉得就是五壮士的英雄气概。还有一个词是“壮烈豪迈”，这个词写得直接……

这节课的效果超出了我教学设计时的预设，课后反思这节课，我感到，是通过问题设计来引导得好，把学生 “导”向了深层次的思考。

三、“引导”境，情共鸣

阅读教学要在情境中阅读学习，学生通过情境体验，品读出课文的含意，对课文的所表达的主题有更深的理解。

怎样“引导”出情境？对词句的推敲揣摩可以“导”出情境，对文句的品读理解可以“导”出情境，采用影片、图片、情景活动可以创设情境，等等。在教学中，教师从把握教材和课堂的高度，设计好课堂教学的情境导向。

例如，去年听我校一位教师上《老人和海鸥》教学分开课，课上有一节情感、语言和情境交融的精彩片断，下面是片断实录：

阅读文段：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。… …”

师：（提示学生，设计阅读问题，引导学生思考）“当我们脱出身来之后”后面引用了一个意味深长的省略号，同学们慢慢地体会，你觉得这省略号中是倾诉什么呢？

（学生反复地朗读着，静静地想着）

生（深情地）：我们会被这群有灵性的海鸥所感动，我们会以眼泪来表示对海鸥和老人的尊敬。

生：海鸥太伤心了，太激动了，就像失去了亲人一样的悲痛，因此，我想，我们脱身出来之后，也会像海鸥围着老人一样围着海鸥，也会像海鸥一样伤心悲痛。

生（深情地）：多么有灵性的生灵，多么令人落泪的情景，我们向可

爱可敬的老人、海鸥敬个礼，鞠个躬，为海鸥们祈祷祝福。

……

太精彩的一个片断，一个由品读而营造的情感升华，一个因“导”境

而生成的情境交融，让学生感到，让听课教师动容。

可见，阅读教学中的“导”是很重要的，教师要把握“导”的教学策略，精心设计教学过程，提高阅读教学效果。

姓名：梁思映

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