缪应洁

“千江有水千江月，万里无云万里天”。工作18年来，自己有太多的思想，却少有扎实的行动；有太多的希望，却少有踏实的耕耘；有太多的质疑，却少有切实的求证。虽有着丰富的教学经验，却少许了专业的教育理论。在开展各级教学研究的实践过程中，也深知没有理论支撑的教学研究是苍白无力的。

一、“提升理论修养，开展教学研究”是自身专业成长的必然。

结合《语文课标》对低年级段学生的要求“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”同时，《语文课标》总目标也明确提出“义务教育阶段中培养学生理解、感悟和运用祖国语言文字的能力”和“小学阶段不少于145万字的课外阅读量”。如何落实《课标》要求？走“以理论指导实践，开展教学研究，促专业成长”之路。

二、理清思路，大胆实践。

2008年9月，我接任一年级教学工作。在“减负提质”的背景下，我想到以借助拼音进行阅读来强化一年级新生的拼音教学，增大识字量，提早帮助孩子进入阅读殿堂——组织开展《低年级学生阅读兴趣的培养》实践研究。如何调动家长的参与配合？于是，及时进行阅读调查统计，撰写了“致家长书”，以倡导阅读、明确阅读的巨大意义为内容，具体指导家长过程方法的操作及将达成的预期成果呈现在家长面前，征得了家长的认同与配合工作。 接着，撰写《低年级阅读兴趣的培养》课题方案，采取“读—讲—写”三位一体的实验途径，设计了班级“亲子共读”成长记录册。

两年中，我将“低年级阅读兴趣的培养”班级小课题研究与阅读教学指导课呈现于日常教育教学工作中。在一年级上学期学完拼音，就开始了《低年级学生阅读兴趣的培养》课题研究，目的是让学生借助拼音这根拐杖，提前进入阅读，在多识少写的情况下尽快接触语言，在阅读童话故事中感受语言，增大识字量，喜欢上阅读。为能使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣：一是1、调查我班学生课外阅读中普遍存在的问题；二是2、结合儿童的身心发展规律和生活实际，采用行之有效的策略培养儿童阅读兴趣的方法研究；三是3、充分挖掘阅读教育资源，营造课外阅读氛围，改善学生的阅读环境，加强阅读指导，让儿童在熏陶中爱上阅读，喜爱读书。具体措施：一是1、由读故事入手，且选取短小的故事以培养孩子的阅读自信心；二是2、借助拼音这根拐杖，帮助低年级孩子进行早期的自主阅读，尽早地拓展孩子的思维，培养孩子的阅读兴趣；三是3、父母和孩子一起亲子共读，帮助孩子读后延伸思考、积累知识。关注阅读方法的引导，培养亲子感情；四是4、课堂教学开设“阅读指导课”、“故事会”及“阅读评优”活动，为营造阅读氛围，培养阅读兴趣搭建平台。活动开展中首先关注兴趣的激发：上课时有意识地插入与课文有关的知识、故事等或介绍与课文相关的故事和联系紧密的内容；也会用到电视传媒的效果。其次，提供与创设阅读条件：集体借阅；开辟班级图书角；订阅《蜜蜂报》。开展阅读指导课、阅读成果展示、阅读识字量测评、续编童话故事等。组织“班级故事会”、“故事大讲赛”，评出“故事大王”、“阅读之星”，颁发奖状，激发学生阅读积极性。

在开展阅读实践研究中，充分发动学生家长参与执行和落实过程。教师每天给孩子的家庭作业只是课外阅读，为孩子的阅读留足时间。为孩子的阅读推荐书目，家长要配合的就是多给孩子买书，陪孩子一起读书、交流。将活动常态化，做好每天的亲子共读成长记录册相关内容填写及项目操作。项目操作过程中关注细节，注重引导孩子表达阅读的感受，同时也要将重点放在引导读故事的情节和讲故事的完整方面。家长在指导过程中有了感悟或是实践中对孩子具体方法的指导都可记录在“家长感言”内。每周教师对孩子的“亲子共读成长记录册”进行一次新旧更替，并认真阅读每一份家长感言，及时了解亲子共读的情况，做好记录和资料收集。活动中加强与家长的沟通交流、及时答家长问。针对家长在指导孩子阅读中出现的状况、提出的疑问或困惑，教师要分类，及时集中课堂阅读指导，有目的地组织训练、提高孩子的阅读效率，为下一步顺利开展阅读扫清障碍。同时与家长作耐心地交流沟通，及时答家长问，为家长的执行和落实指导方向，适时为他们加油打气。尤其是在与家长沟通、交流信息的过程中，充分让家长感受到你的坦诚和负责人，他将会通力配合你。刚开始进入阅读时，对于学生一字一字地拼读，阅读很慢。教师利用周三阅读课，针对性地进行音节直呼训练，指导学生一目双行，从读通一段话着手训练。开火车式接龙，力求训练到每一个学生，直至训练到读通整篇故事。讲述故事困难大。利用语文课，将故事以“起因、经过、结果”分段讲述训练和指导。先讲起因和结果，将难点“故事的经过”放在最后讲。逐段落实训练。阅读速度慢。经常拿出规定的时间来训练速度，。如：发放《蜜蜂报》，训练40分钟内读完，交流；《品德》教學，组织自主阅读教材，了解主要内容，20分钟后汇报交流；语文精读环节同样如此，将阅读速度训练渗透在日常教学环节中。组织活动，为学生体验阅读成功与快乐创设平台。分别开展了两次“讲故事比赛”：个人赛——讲故事；小组合作赛---故事讲演。每次活动都分别评出了“阅读之星”、“故事大王”。

三、勤于思考，积极动笔。

经过9个月的实践研究，学生在个性品质、气质性格上有了良好发展，思维和想象力得到极大提高。阅读速度、理解能力、表达能力得到不同程度提升，识字量增大尤为突出。2009年10月28日，吴丽霞名师工作室和本班五位学生家长一起对70名学生进行了“小学生常用2500个汉字”识字量测评，60%的学生识字量达1800字，5.7%的学生识字量超过2000字。识字量的增大，更利于学生的大量阅读。多读书、读好书、好读书，从书中汲取营养，进入知识的殿堂。随着一天天的阅读，在后半学期的阅读成长记录表“我要说”一栏的内容填写大多能符合故事涵义。孩子们受故事内容的启发，对“是非”、“对错”有了分辨；接受了故事中聪明、善良、美好的东西；能开心地学习，健康成长。

四、收获成长，寻求发展。

实践中，家长曾有过茫然，有过质疑，现在更多的是希望。每当家长有茫然、质疑的时候，教师更多的是将困难解决的方法与家长作耐心具体的指导、交流与沟通，使一个个问题得以逐步解决。看到孩子们阅读兴趣逐步形成，识字量增大了，阅读速度加快了。更多孩子性格开朗了，与人交流表达流利、语言丰富，思维活跃了，。看到孩子的健康成长，现在家长更多地是希望。

为能更好地培养学生的语文素养，实现美好的愿望。针对今后的阅读，将达成哪些目标？如何开展活动？教师又以“致家长书”的形式请家长支招，同时也由家长书写下孩子在阅读过程中发生的变化和发展。看到一封封情感洋溢的书信和一条条忠恳有效的建议，教师顿时茅塞顿开。在与家长、孩子分享快乐的同时，也坚定了一如既往地将课题研究开展得更好，更多地去解决教学中存在的问题，达成教学相长。