【摘 要】科学学科与其他学科有着千丝万缕的联系，这为在学科融合视角下开展“做思共生”的科学教学实践提供了可能。鉴于此，教学时，教师一方面要把握学科融合的方向，另一方面要找准学科融合的基点，然后开展“做思共生”科学教学的实践，发展学生的科学素养。

【关键词】学科融合；做思共生；科学教学

【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）01-0011-03

【作者简介】卢华伟，江苏省连云港市马站中心小学（江苏连云港，222100）校长，高级教师，连云港市名校长。

在科学教学中，我们依据动手与动脑的学科特性，提出了“做思共生”的教学理念，目的是让学生真正成为科学活动的参与者。但在实践中，我们发现如果仅仅将目光局限在科学这一门学科上，则远远实现不了“做思共生”科学教学的初衷。科学是一门无边界、综合化的学科，对于它的认识不能片面，不能将其他学科教学与科学教学割裂开来。要想真正实现科学做与思持续、和谐、互动的共生，就要打破学科边界，通过各学科与科学学科的有机融合，来激发学生的科学学习兴趣、培养学生的科学学习能力、提升学生的科学素养。那么，如何选择各学科的内容作为科学探究的素材，让更多的奇思在学生心中荡漾，让更多的妙想在学生指尖流淌，让心灵与手巧互通共融呢？

一、把握学科融合方向，生发“做思共生”

1.知识介入，链接“做思共生”。

学生的科学学习并不是科学知识点的获取，只有多学科知识的融合，才能让科学活动丰富起来。教学时，教师需要以有效的探究问题为出发点，以关联性为原则，多方链接其他学科知识，培养学生做与思的能力。

对于一些远离学生实际生活、难以实践的科学内容，我们要融合相关学科的知识来降低科学内容的难度。在教学教科版《科学》六下《月相变化》时，导入环节，教师吟诵《水调歌头》，抓住诗句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”质疑：“阴晴圆缺”是怎样的？月亮为什么会出现这种现象？教师现场演示月球在圆缺变化过程中出现的各种形状。当学生了解月相变化的规律和原理后，教师指导学生贴月相模拟月相变化。最后，教师引导学生分组比赛说出不同时期月相的诗句。这样一节科学课，引入了语文学科的知识，使得做与思相得益彰。

2.整合技能，凸显“做思共生”。

学科整合，不仅是知识之间的嫁接，更是基本学习技能与方法的融合。围绕一个核心的教学目标，教师可将其他学科中学生习得的基本技能或方法进行有效组织、调动，形成合力，促成“做思共生”。

在苏教版数学教材中，每个年级都会涉及统计知识。带领学生学习统计不只是为了让他们学会如何制作统计图、统计表，而是能将这项技能运用到学习与生活中去。以教科版《科学》四下《种子的萌发》为例，种子萌发的过程中，需要记录大量的变量，如果单纯地教学生记录数据，则不利于学生形成系统、有序的表象。这时教师可以在教学中引入统计知识，先让学生动手做种子发芽过程的统计表，然后借助统计表，引导学生思考，发现问题，探究规律。如此，学科技能为做思导航，做思提升学科技能，做与思在学科技能的融合下和谐共生。

3.驾驭思想，丰盈“做思共生”。

当课堂上出现“节外生枝”或“奇思妙想”时，只要有利于发展学生的科学思维，应允许和鼓励学生进行探究。情感、态度与价值观等是共通的，没有学科界限。教学时，教师可以由此入手，将学生在其他学科中形成的情感、态度、价值观进行关联，为科学学习所用。例如：在教学教科版《科学》五上《食物链和食物网》一课时，为了让学生更深刻地感受食物链和食物网之间的关系，可以引入苏教版《语文》三下《狼和鹿》一文中学生获得的基本认识。先引导学生简要讲述发生在凯巴伯森林中鹿和狼的故事，并说说从中懂得了什么道理？有哪些情感体验？在学生充分思考的基础上，完成探究。如此，学生由情切入，由思深入，由做升华，既达成了教学目标，又实现了“做思共生”。

二、厘定学科融合基点，升华“做思共生”

1.找准整合点，降低教学难度。

在学科融合中，找准其他学科与科学的整合点至关重要。我们寻找适合整合的教学难点，发现科学在辅助其他学科教学突破难点上的作用，让整合之光照亮学生学习的道路。

学生在获取知识的时候经常会被事物的表象所迷惑，此时如果学生能够有亲身体验，那么问题就会迎刃而解。例如：人教版《语文》三上《赵州桥》一课，涉及桥的外形结构、内部构造等工程学内容，这让学生在课堂上很难解读明白，于是，教师开展语文实践活动“家乡的桥”，在活动中设计了关于桥的系列活动：了解家乡的桥→欣赏中外名桥→观察桥的结构→为家乡设计桥→介绍我设计的桥。整个活动虽为语文活动，但却很好地整合了科学内容，学生在“做思共生”理念的引领下进行关于橋的探究性、创造性和综合性的学习活动。

2.聚焦价值点，挖掘思维深度。

在某种意义上，学习就是学会思维。为此，教师可以把不同学科的思维转化为科学“做思共生”思维，这样可以更好地培养学生思维的敏捷性。

寻找不同学科的知识重合点、不同学科思维的共同价值点，实现学科思维的综合，有助于学生获得整体知识，提高问题解决能力和自主探究能力。例如：苏教版《数学》四上实践活动“怎样滚得远”，为了让学生更加直观地体会什么情况下圆柱形物体滚得比较远，教师首先引导学生进行实验猜想，然后借助器材进行实验，用电脑演示的方法获得数据，再进行比较、分析、探讨、验证，发现斜面与地面成多大角度时，圆柱形物体可以滚得远一些。本次数学活动紧紧围绕“做思共生”的理念，实验操作有着清晰的思路。

3.生发创新点，重组教学模式。

科学与其他学科的融合强调弱化学科界线，强化表现手段，学科教学通过重组教学模式，或先做后思，或边做边思，或先思后做。做与思彼此交融、相互促进，往往能更好地培养学生的动手能力和创新能力，更好地把学科内容淋漓尽致地表现出来。

苏教版《美术》一上《走进大自然》一课主要让学生了解复色光分解为单色光的现象，并学会用水粉绘制七色彩虹，这可以与科学实验“美丽的彩虹”教学目标合并，创设美术科学新型活动，活动包括“自制水棱镜”“制作牛顿盘”“绘制彩虹”等环节，将科学实验与美术活动相结合，创设猜想—设计—操作—总结—绘制新型“做思共生”教学流程。在实验的现象分析和总结中，学生采用三棱镜把太阳光分解成彩虹，利用自制水棱镜分解太阳光，通过制作牛顿盘进行探究，把分解成的各色光混合成白光。有了亲身体验后，学生再动手绘制七色彩虹，对颜色的把握就更准确了。

总之，“做思共生”是一种教学理念，一种操作方法，一种教学模式，一种进行学科融合的智慧。基于学科融合视角下的“做思共生”，是开启科学教育的密钥，是成就儿童生命健康成长的助推器。教师作为引路人，要让“做思共生”在学生的内心世界里开花结果，通过不断思考，反复实践，让科学课堂焕发生命活力。

【参考文献】

[1]杨友乐，顾长明.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].基础教育研究，2016（12）：70-71.

[2]顾长明.科学教育“做中学”项目实施面临的问题及分析[J].教学研究，2011（4）：84-87.

[3]裴云姣.小学数学与科学教材相近知识点梳理及教学建议[J].教学月刊：小学版数学，2016（3）：10-13.endprint