万丹 顾荣芳

【摘要】本研究從哲学、心理学、教育学视角出发，阐释主体性在形态上的丰富性、发展上的阶段性以及培养上的共时性等特征。在此基础上反观当前的幼教实践，发现存在重群体主体性，轻个人主体性;重口号呼吁，轻身体力行;重物我、人我关系，轻我我关系等问题。建议教师正确处理个人主体性与群体主体性的关系，明确小、中、大班幼儿主体性发展的重点，重视以我我关系滋养幼儿主体性发展。

【关键词】幼儿教育;主体性发展;多学科视角

【中图分类号】G612   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2018）10-0013-04

在哲学上，主体性是指人在主体与客体关系中的地位、能力、作用和性质。〔1〕在心理学领域，主体性是指人对追求自由或解放的觉悟与努力。〔2〕在教育学领域，主体性常被表征为人在发展过程中所表现出的自主性、能动性和创造性。〔3〕冯晓霞将幼儿主体性解读为幼儿在处理与自然、社会、自我这三大现实关系时所表现出的“主人性”。〔4〕当前，以“幼儿为本”的教育理念已在多项政策文本中得以强调，充分调动和发挥幼儿的主体性是促进幼儿身心健康和谐发展的基石。本文从哲学、心理学、教育学三大学科视角出发，试图揭示主体性的特征，剖析当前教育实践中幼儿主体性发展存在的问题，并据此提出具有可行性的对策。

一、多学科视角下主体性的特征

1.哲学视角下主体性的特征——形态上的丰富性

高清海等人从主体存在的社会关系出发，将主体性划分为个体形态、集团形态、社会总体形态和人类形态。……