袁野

摘 要：根据美国著名教育学家布鲁纳的认知理论对学生学习的研究可以知道，要想使学生对所要学习的内容产生强烈的学习动力，首先要激发学生对所学内容的兴趣。所以，在初中数学教学活动开展中，教师要借助多样化的教学方式激发学生的数学探究兴趣，使学生在主观能动性的充分发挥下獲得有价值的数学知识、技能，促进学生数学学习能力的提升。数学游戏在数学教学中的应用恰恰可以实现这一点。对此，主要立足初中数学教学活动的开展谈一谈如何实现数学游戏的应用。

关键词：初中数学；数学游戏；应用方法；导入

所谓的数学游戏是指人们借助数学方法、数学思想等解决有关的游戏问题。在初中数学教学活动开展中应用数学游戏，不仅可以实现传统教学方式的转变，为学生营造出一个积极的学习氛围，还可以使学生在数学游戏问题解决中应用所学的数学知识，加深对所学数学知识的理解。那么，我们要如何在初中数学教学活动开展中对数学游戏加以应用呢？

一、在导入新课中应用数学游戏

课堂导入作为数学教学活动的起始环节，其导入效果往往在一定程度上决定了课堂教学效果。通过对所执教班级的学生进行观察发现，大部分学生在课堂开始的前五分钟，其注意力往往不集中。在这样学生还没有做好上课准备的状态下，其立刻投身到数学学习活动中是不太可能的。对此，我在导入活动开展中，往往会立足数学游戏的特点，结合新知内容，以游戏的方式吸引学生的注意力，使学生在游戏活动参与中自主地进入积极的学习状态。以“概率”这一内容教学为例，在导入活动开展中，我引导学生将课前早已准备好的硬币拿出来，开始游戏：每一个学生先抛出两枚硬币，如果这两枚硬币中出现一正一反的情况，则是我获胜；如果这两枚硬币的图案一样，则是学生获胜。在该游戏开展之前，我先引导学生思考游戏规则是否公平。在学生畅所欲言后，由其亲自动手验证自己的猜想。在这样的游戏活动开展中，学生的课堂参与积极性不仅可以被充分地调动起来，其还可以对概率产生感性的认知，为新知教学活动的开展打下坚实的基础。

二、在新知探索中应用数学游戏

在传统的初中数学教学活动开展中，大部分教师受传统教学理念的影响，往往采取体验式的方式将抽象的数学知识灌输给学生。在大量抽象的数学知识堆积下，学生非但无法对其有深刻的理解，甚至会丧失探究兴趣，得不偿失。对此，为了打造出精彩的数学课堂，我在教学活动开展中，往往会立足学生的兴趣，结合新知教学内容，运用数学游戏调动其课堂参与积极性。以“平面直角坐标系”内容教学为例，我在新知教学活动开展中，通过设置这样的数学游戏来调动学生的新知探究积极性：首先，我将全班学生按照十字形的方式排成坐标轴，坐在横排的学生代表x轴，坐在竖排的学生代表y轴，而坐在交点的学生则代表原点。在x轴上且y轴右侧坐着的学生在第一象限；左边则在第二象限；在x轴下方且y轴左侧坐着的学生为第四象限；右侧的则在第三象

限。在这样的亲身体验中学生会对坐标轴产生感性的认知。接着，每一位学生都代表1个单位，我随便点出一名学生，由其以（x，y）这样的形式说出自己所在的位置。接着，则由该学生指明另一个学生说出其所在的位置。在这样的游戏活动开展中，学生不仅可以在亲身体验中加深对平面直角坐标系基础知识的理解，还激发了数学探究兴趣，有利于其数学学习水平的提升。

三、在知识巩固中应用数学游戏

在传统的初中数学教学活动开展中，一些教师往往在新知讲授之后，借助习题练习的方式引导学生进行知识理解与巩固。这样的知识巩固方式无形中将学生引入了题海战术之中。而且，数学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的数学知识解决实际问题。对此，我在组织数学巩固活动开展中，往往会立足学生已有的生活经验，结合新知教学内容向学生展示一些极具生活性的数学游戏，引导学生在游戏中实现知识的运用与巩固。仍以“概率”内容教学为例，在知识巩固活动开展中，我按照生活中常见的超市抽奖活动设置了一个大转盘，并仿照购物活动做出了这样的规定：每位顾客每次消费100元，可以参与一次转盘活动。当转盘的指针停到红色区域，则奖励100元代金券；当指针停在黄色区域，则奖励50元代金券；当指针停在绿色区域则奖励20元代金券。如果我一次消费了150元，请问我获得购物券的概率是多少呢？获得100元、50元、20元代金券的概率各是多少呢？这样的游戏活动不仅可以调动学生应用所学知识的积极性，还可以使学生在应用中加深对所学知识的理解，借此在玩中实现知识巩固这一目的。

总之，在初中数学教学活动开展中，教师可以立足学生的兴趣爱好，以数学游戏形式丰富活动，使学生在游戏的吸引下，对新知学习产生浓厚的兴趣，并在游戏参与中加深对数学知识的理解，实现数学知识巩固，借此提升学生的数学学习效率。

参考文献：

[1]刘媛媛.初中数学教学中运用数学游戏的有效策略探讨[J].中国校外教育，2016（11）：137.

[2]齐加军.初中数学教学中数学游戏的作用及实施[J].情感读本，2018（5）：100.