生态化初中生物课堂的构建

2018-03-07宋满斌

新课程·中旬 2018年12期

宋满斌

摘要：生态化教学是一种集整体性、开放性、动态平衡性、可持续发展性于一体的课堂教学理念。这一教学理念的出现打破了传统的、僵化的、机械的课堂教学模式，形成了一种活泼灵动的课堂教学格局，促进了传统课堂教学质量的提升。而初中生物教学既是初中课程教学过程中的重点内容，也是培养学生科学世界观、价值观的主要手段。因此，构建生态化的初中生物课堂不仅是初中生物课堂教学质量提升的需要，也是培养适合时代发展需要的高素质人才的要求。

关键词：生态化；初中生物；课堂教学

生物学是一门以研究自然界有机生命体为主题的学科，也是一门极富探究性和趣味性的学科。然而，受到“考本主义”“师本主义”等错误教育教学观念的影响，现阶段的初中生物课堂大都是教师主导下的“填鸭式”理论教学课堂。这一课堂教学方式的存在不仅破坏了课堂教学的整体性，损伤了生物课堂教学的趣味性，而且也阻碍了学生生物学习兴趣的提升，不利于学生生物学科素养的培养。因此，要想提升生物学科课堂教学质量，我们就必须打破生物课程教学现状，构建生态化的生物教学课堂，以生态化的生物课堂促进学生的全面健康发展。下面我将结合我的教学实际，从以下三个方面具体叙述如何构建一个生态化的初中生物课堂。

一、生活导入

生物学科知识来源于生活，服务于生活，与现实生活之间存在着千丝万缕不可分割的联系。而生活本身就是一个处在动态平衡之中的生态系统。因此，要想构建生态化的初中生物课堂，我们不妨以生活导入生物课堂教学，构建一个生活化的课堂教学情境，让学生在生活这一大的生态系统之中自由探索。

例如：在“植物的光合作用”一节的课堂教学过程中，我就是用生活化的场景导入课堂教学引发学生的思考的。

首先，我利用多媒体电子教学设备出示了生活中常见的植物图片。然后，我问学生：“这些植物漂亮吗？”“漂亮！”学生回答。“那你们知不知道植物们是如何维持它们的‘美貌的呢？”我继续问道。“光合作用。”学生很快回答道。“那谁可以给我们大家描述一下植物是如何进行光合作用的呢？”我又问道。

在接下来的教学过程中，学生通过阅读课本了解了光合作用的过程，回答了该问题。

在这一课堂教学过程中，我以图片教学法将学生带入到一个满是植物的生活情境之中，通过对生活中植物的生存方式进行探讨，引出对“光合作用”过程的探究，营造了原生态的课堂探究氛围，提高了学生的课堂探究兴趣。

二、小组合作

在一个生态系统之中，各生态主体之间是相互依存、相互合作的。每一个生态主体都可以在生态系统之中找到自己存在的价值，发挥自己的作用。因此，一个生态化的初中生物课堂也必定是一个“以生为本”的生物课堂，是一个学生广泛参与的生物课堂。而小组合作教学法就是一种能够激发学生课堂参与积极性，落实学生课堂主体地位的教学方法。所以在初中生物课堂教学过程中，我们不妨以小组合作教学法促进生态化课堂的构建。

例如：在“多种多样的生态系统”一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作法构建生态化初中生物课堂的。

首先，我对学生进行了学习小组划分，然后让学生以小组为单位对如下问题进行了探究：

在我们的身边有各种各样的美景，每一处美景都是由一个个小的生态系统组成的。那么究竟什么是生态系统呢？构成生态系统的基本要素是什么？一条小河和一个饲养老虎的笼子都是生态系统吗？

在接下来的教学过程中，学生在激烈的讨论之中不断深化了对生态系统的认知。

在這一课堂教学过程中，我以小组合作法展开课堂教学，激发了作为课堂生态主体的学生的课堂参与积极性，促进了课堂生态系统的生机与活力的散发，提升了生物课堂的开放性，促进了生态化生物课堂的构建。

三、实验探究

生物学是一门以实验探究为基础的学科。实验是生物课堂教学的重要手段，也是生物课堂教学的主要内容。以实验探究的方法进行初中生物课堂教学能够还原生物知识的产生过程，促进生物知识由抽象到具体的转化，构建一个生态化生物学知识学习系统，进而激发学生的生物学习兴趣，促进学生生物探究能力的提升。

例如：在“能量的释放和利用”一课的课堂教学过程中，我就是以实验探究法展开生物课堂教学的。

首先，我将学生分为人数适宜的学习小组，然后播放动感音乐让学生动起来。随后让学生以小组成员自测或者互测的方式记录不同状态下每人每分钟呼吸的次数，并在完成各项测试后测出各项平均值，分析不同状态下人身体的能量消耗情况，探讨能量消耗与人呼吸次数之间的关系。

在这一课堂教学过程中，我以对比试验的方式展开生物知识教学，激活了生物课堂活力，促进了课堂生态主体之间的交流与合作，实现了生物课堂的动态平衡，促进了生态化生物课堂的构建。

总之，要想构建生态化的生物教学课堂，就要坚持“生本主义”课堂教学理念，注重课堂教学的整体性和开放性建设，提高生物课堂教学质量。

参考文献：