郭玉金

摘 要：阅读教学是语文教学的关键组成部分。但长期以来，阅读教学的生态平衡遭到破坏，教学效率低下，学生兴趣不高，質量难以保证，其根本症结在于教师完全掌控主动权，生本理念没有得到根本落实。因此，提出重新构建阅读教学生态环境，跳出教学误区，遵循教学规律，把握基本要素，明确实施原则，促进师生和谐共生。围绕生态化阅读教学思想展开逐层剖析，进行详细阐释。

关键词：阅读；生本；生态；要素

阅读教学是语文教学的关键组成部分，占据了半壁江山。但长期以来，阅读教学效率低下，学生兴趣不高，质量难以保证。其根本症结在于教师掌控了教学主动权，生本理念没有得到根本落实，从而导致阅读教学的生态平衡遭到破坏。因此，笔者提出在生本理念指导下重构生态化阅读教学的主张。现阐释如下：

一、传统阅读教学的常见误区

在传统阅读教学中，教师常陷入许多教学和思想的误区。表现如下：

1.阅读本是学生的事，但实际教学中教师常常越俎代庖。一篇篇课文都被老师代“读”了，学生成了旁观者，不是读书而是“听书”。

2.阅读本应是生机盎然的，但教学中却常常把那些富有灵性和生命力的文章机械地肢解开来，以至造成学生对语文课的厌倦和冷漠。

3.阅读本应是内容宽泛的、生活化的、趣味性的，可教师却常常给学生圈定一个狭小的阅读范围，不准学生越雷池一步。

4.阅读能力的提高本应需要一个量的积累过程，可我们却常常寄希望于每周有限的几节语文课堂和屈指可数的几本教材。

可见，教学思想的滞后及教学方法的不切实际，严重阻碍了语文教学的发展。要走出上述误区，我们必须努力打破陈旧的教学模式，推动建立开放、自然、灵活、自主的阅读教学秩序。

二、生态化阅读教学的基本理念

语文在本质上是实践性、开放性和社会性相统一的。因此，基于语文学科自身的特点，阅读教学不能等同于一般简单的读书。

1.从形式看，语文是承载文化、思维、交际等信息的载体，决定了阅读要由理解和运用两个层面构成；从内容看，语文蕴涵了思想、情感、体验等人文性因素，决定了阅读要以欣赏和感悟为主。

2.阅读教学的任务实质是教学生会读文章、写文章。因此，阅读教学的本质不在于教课文，而在于用课文教，教师只是教学活动的设计者、指导者、监控者，学生才是阅读的主人。

3.阅读目标的达成可分成三个基本层次：一是“写了什么”（内容），二是“怎么写的”（形式），三是“为什么写”（内容和形式的统一）。其中第二、第三层次是阅读理解的深化。

4.创新是阅读必不可少的能力，通常会从阅读思考、揣摩感悟中激发出来，并创造出新认识、新信息，再用语言表述出来，这是阅读活动的延伸和发展，是最活跃、最有光彩、最富有教学效益的境界。

三、生态化阅读教学的构建要素

生态化阅读教学主阵地是在课内，学生在教师指导下利用课堂进行有目的的阅读训练，并由课内向课外有效延伸。在生本理念的指导下，生态化阅读教学的构建应包含以下四个基本要素：

1.自主阅读是基础。自主阅读作为学习的起点，有两种形式，可以是学生独立阅读、理解、把握文章的过程，也可以在教师指导下进行阅读。教师先指导讲清目标、方法、要求，激发学生阅读兴趣，然后学生围绕目标反复阅读，边读边想，圈点勾画批注，在自读笔记上写出鉴赏、评价、感受等的内容。

2.探究研讨是重点。探究研讨是在自读基础上相互质疑、启发、深化理解、扩展思路的群体交流过程。教师既要组织指导，还要适时适度参与，形成双边或多边互动，既要掌握研讨的有效性，又要鼓励各抒己见，培养学生多元的思维品质和思维习惯。

3.内化提升是关键。内化提升是在自读研讨的基础上，学生把文章内容和自己的生活经验、文化内存、思想情感等联系起来，通过比较、引申、联想和推测，提炼出和文章不尽相同的内容，并用简要的文字表述出来的过程。关键是运用发散、求异、逆向思维等，进行由此及彼的创造性思考。

4.拓展运用是保障。拓展运用是学生凭借课内习得方法，利用课外阅读材料进行独立阅读或写作训练的过程。拓展运用虽然脱离了课堂，但学生也要带着明确的目标去读写。教师要定期抽查阅读笔记、课外练笔，并有意识对学生进行各种文体的有序训练，以避免自由阅读和写作的盲目性和随意性。

四、生态化阅读教学的实施原则

1.应真正发挥学生的主体地位。文章不是无情物，学生要真正把语言文字的理解运用学到手，就应在反复揣摩、品味中有所得，这些过程老师不能替代。教师的作用是适时指导，及时退出，给予学生更大的阅读空间。

2.应注重培养学生良好的习惯。对学生而言，良好的阅读习惯能受益终生。如阅读中常常质疑、发问、借鉴、思考的习惯；勤于动手摘抄优美语句、处理文字信息的习惯；反复诵读文章精彩句段的习惯等。

3.应选择适宜确切的阅读材料。当有限的书本知识不能满足学生急切的阅读愿望时，教师应给学生自主选择最感兴趣书籍的权力。抹杀了学生阅读本能和兴趣、过于功利化的阅读，也就意味着阅读教学的失败。

4.应与各项语文实践活动相结合。丰富的语文实践活动，比如：课前演讲、诗歌朗诵、辩论会等，是综合训练学生听说读写能力、提高语文素养的重要途径，也是检验阅读教学成果的极好方式。

综上所述，生态化阅读教学是对以往阅读教学的提炼整合与完善。只有学生真正参与到阅读过程，会读、爱读、乐读、勤读，才能证明阅读教学的生态是平衡、稳定和成功的。