郁群燕

大量的实践研究表明，影视资源与语文教学在某些方面具有一定的契合性，将其运用到语文教学中，不仅能够丰富语文教学资源，同时还能在很大程度上提高学生的学习兴趣与理解能力，进而提升教学质量。因此，本文主要探讨如何借助影视资源，优化初中语文教学内容，以提高初中语文教学质量。

一、影视与听说教学

学生的听说能力是最能体现其语文素质高低的一种能力，但听说教学也是初中语文教学中最容易被教师所忽略的，这主要是由于当前的初中语文教材中，听说教学的资源比较缺乏。因此，针对这种情况，可以将影视资源作为初中听说教学的教学资源。

例如在听的教学上，教师可以引用电影版《红楼梦》中的经典片段“林黛玉进贾府”作为教学资源，片段中王熙凤出场时的声音与其人物形象就能够给学生留下较为深刻的印象，而学生通过其说话的语气与神态亦能对其心理特征与个性特点进行简单的推断。通过这种声音与图画互相结合的方式，难以理解的情绪与思想动态完美呈现，从而促进学生语文“听”里的提升。而对于“说”的教学，教师可以将《超级演说家》这个电视节目引入初中语文教学课堂中，通过选取一些比较优秀的片段让学生观看，通过观看别人优秀的演讲与导师的专业点评，对于学生的表达技巧能够起到一定的帮助。同时，在节目观看结束后，教师应该组织学生进行一场演讲比赛或辩论赛，从而进一步提高学生的表达能力。

二、影视與阅读教学

初中语文教学中，阅读是教学中的重点和难点，同时也是学生升学考试中主要考核内容之一。影视资源自身具有的广阔性，其内容涉及各个学科，因此将其应用于初中语文的阅读教学中，不但能够避免传统纯文字阅读给学生带来的枯燥感，而且还能把学生带入当时的那种情境当中，其本身具有的直观性与生动性能够弱化语文阅读的难度，从而促进学生对阅读文章的理解与掌握。

例如，在进行“爸爸的花儿落了”（苏教版七年级）这一篇文章的教学时，为了学生能够更好的掌握文章中作者想要表达的情感，提高学生的阅读理解能力，教师可以选择《城南旧事》这一部电影在课堂上给学生播放，并在播放过程中对影视中一些比较细腻的人物情感以及心理动态进行适当讲解，方便学生理解；同时让学生针对剧中“英子”这一个角色进行观察，并将其与即将要学的文章所表达的情感进行比较；在电影片段播完后，应立即进入到课程的教学当中，使学生利用电影当中的情感记忆去阅读文章。通过这样的方法，学生很好的融入到文章中，并增加其对阅读的学习兴趣。

三、影视与写作教学

在初中语文的写作教学中，利用影视资源，能够让学生更深入地理解写作时所采用的人物描写方法，提升学生的写作技巧。除此之外，影视资源的丰富性能够为学生提供大量的写作素材，从而解决学生由于生活阅历较少造成写作材料缺乏的问题。

例如，在安排学生“写人记事突出中心”（苏教版八年级）这一项写作任务时，为了丰富学生的写作素材，在写作前可以给学生播放一段《十大孝心人物》的电视节目，并在放完影视片段后，针对片段中的人物特点与学生进行简单的分析，引导学生通过节目中的孝心事迹联想现实生活中身边出现的或自己亲身经历的孝心行为。同时也可将例如《骆驼祥子》这类描写人物题材的电影引入到写作教学中，当影视中出现人物特写镜头或心理特写描述的时候，可以适当地暂停，解释影片中这种镜头使用的目的、效果，让学生能够直观的感受并理解各种写作手法，并能够应用在实际写作中。

四、影视与难点教学

在初中语文教学中，利用影视资源，能够将生硬难懂的文字转化为通俗易懂的现代文，并通过动态的表达方式使其更为具体化，从而降低学习的难度。

例如，在进行“木兰诗”（苏教版，七年级）这首诗词的教学时，可以适当选取电影《花木兰》中的片段进行播放，并让学生根据电影片段找到与诗词中的对应情景，并根据电影情节尝试着翻译。通过利用影视表达的方式，让诗词现代化，从而促进学生对此类难点内容的理解与掌握。在进行“智取生辰纲”的教学时，则可以选择电视剧《水浒传》中的片段，在教学之前先让学生浏览一遍文章，而后再进行电视情节的播放，要求学生在视频播放结束后能够对文章一些重点内容进行翻译，通过这种古文向现代文的转换，加强学生读难点的理解。

总而言之，在信息化不断发展以及多媒体教学逐渐普及的新时代背景下，初中语文教学想要达到国家对人才培养的目标，需要在教学方法上不断寻求创新，而当下影视产业的不断发展，影视资源越来越丰富，而语文与影视资源的契合性也原来越明显。因此，在这样的背景下，借助影视，优化初中语文教学，不失为一种教学创新。将影视资源应用于初中语文教学中，不仅能够提高学生听说读写的能力，同时还能帮助学生攻克学习中的难点，以全面提高其语文的综合素质。

作者单位：江苏省启东市惠和初级中学（226200）endprint