孙有喜

课堂教学是学校教育教学的主渠道，是学生获取知识、培养能力、修身养性的主阵地。课堂教学质量的优劣直接关系到学生的素质和学校教育教学水平。语文课堂教学评价有利于提高学校的教育教学质量，有利于促进教师的专业成长，有利于提升学生的语文素养和审美能力。语文课堂教学评价的基本要求除了教学目标明确、内容充实、方法合理、技能纯熟、效果显著外，笔者认为还要从以下几方面评价：

一、教师的修养是语文课堂评价的前提

教学质量的提高取决于教师。教师是教学的主导力量，是教学的组织者、引导者、决策者。教师的自身素质、教学水平、教学方式、教学手段直接影响着学校的教育教学质量。因此，追本溯源还是要提高教师的自身素质，评价语文课堂教学质量的前提就是评价教师本身，看他有没有丰厚的文化底蕴，有没有高深的文化修养，有没有精湛的教学艺术。

由于社会的不断进步，网络技术的不断发达，知识的不断更新，高中学生的阅读面深广了，视野开阔了，思考问题的方式转变了，有些时候，学生知道的，教师未必知道。这就要求教师做到：捧给学生“一碗水”，教师必须有“小溪水”。教师博览群书，沉积丰厚的文化底蕴，提升自己的文化修养。既读诗经离骚，也读诸子百家；既读诗词曲赋，也读小说戏剧；既读西方哲学，也读中国历史。当代散文家、理论家梁衡曾经说过，不读古代、近代、现当代作品，不按古今贯通的线索去读，我们的知识就会断代。

教师教学《林黛玉进贾府》《宝玉挨打》《香菱学诗》等篇目时，如果不悉心研读《红楼梦》原著，就不会通晓前五回的重大意义，更不会明白作品的历史背景和作者的创作意图，也不会了解到作品中人物间盘根错节的关系。课堂上，假如学生提出个问题来，教师有可能就下不了台。相反，教师如果平时研读了原著，教学时就能高屋建瓴，高谈阔论，游刃有余了。

二、方式的转变是语文课堂评价的手段

目前，由于教育评价机制不够合理、不够科学，一部分学校的教师，素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实；新课程理念说得头头是道，课堂上老方法用得得心应手。课堂上不想办法要质量，课后加班加点做“负导”。如果教育评价机制不改革，教师的教育理念不更新，教学方式不转变，学生的能力就无法培养，学生的个性就无法张扬。学生只能成为被动接受知识的容器，学生只能是装有死知识的书呆子。

教学方式的转变要从一个“能讲”的教师转变为一个“会讲”的教师。

一个“能讲”的教师，心中只有教材和自己，没有学生；只重知识传授，不重能力培养；只有灌输，没有引导；教师喋喋不休，学生恹恹欲睡；学生知道的讲，不知道的也讲。这样的教学累死教师，闷死学生，毫无课堂效果可言。

相反，一个“会讲”的教师，心中有学生、有教材、有课堂；既重知识传授，又重能力培养；既重教法，又重学法；教师灵活驾驭课堂，师生互动，生生互动，发挥学生主体作用；教师只讲十分钟，把课堂让给学生，把时间和空间留给学生，教师轻松，学生愉快。这样的课堂教学效果显著。

三、方式的转变是语文课堂评价的依据

评价课堂教学的主要依据是学生。学生是教学的主要对象，是课堂的主人，是评价课堂教学效果和教学质量的生命力。评价语文课堂教学要看：教师如何激发和调动学生学习语文的兴趣和积极性，如何组织教材传授最有用的知识和技能，如何运用课堂开发智力、挖掘潜力、开拓思维、培养能力、修身养性。

语文教师在课堂上培养学生学习语言文字的兴趣是最最重要的，学生的兴趣和积极性调动起来了，学生就会投入课堂，投入教材，投入活动中，与文本、教师产生共鸣，课堂富有激情，富有活力，富有生命，学生把教师传授的知识内化为自己的知识，让其产生成就感，课堂效果和质量就会事半功倍。

教材组织的井然有序，有条不紊，逻辑严密，环环相扣，学生一看就明白，一听就清楚。在语文课堂教学中，有的教师随口发问，问者无意，答者无心；有的教师问题组织得不够严谨，重复琐碎，破坏了文章的思路，打乱了学生的思维。教师在备课时，要弄清课文的内容，体会文章的思想感情，紧扣文章思路，组织一些对全文能起纵观全局的问题，又不放过对课文理解起关键作用的一词一句。根据课文特点和教学需要，往往可以把若干个同一性质而大小不同的问题组成一组，有目的有步骤地发问。

语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，從而有效地促进学生的发展。因此，在教学中，适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养能起到积极的促进作用。

作者单位：甘肃省武威市天祝县第三中学（733206）endprint