沈丽 刘艳娟 罗胜铁

摘要：指出了唐山学院环境工程专业核心课群建设中将成果导向教育（OBE）的先进理念贯穿始终，以工程认证标准要求为参考，以学生专业能力培养为中心，以环境专业污染治理项目设计和环境管理为两条主线进行了应用型本科环境工程专业核心课程群建设，分析了核心课程群的专业培养作用，旨在使学生专业学习的目标更加明确，专业教学效果良好。

关键词：OBE理念;环境工程核心;课程群

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2018）11-0276-02

1 引言

OBE是成果导向教育（Outcome based education）的简称，也叫能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是一种先进的教育理念。这种教育理念关注4个问题，分别是目前高等教育应该深深思考的问题，即想让学生取得什么学习成果？为何要让学生取得这些学习成果？怎样有效地帮助学生取得这些学习成果？如何判断学生是否已经取得了这些学习成果？

美国工程教育认证协会将OBE教育理念其贯穿于工程教育认证标准始终。工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。

唐山学院环境工程专业核心课程群建设过程中，始终以OBE教育理念进行思考，以工程认证标准要求为参考，以学生专业能力培养为中心，以环境工程专业污染治理项目设计和环境管理为两条主线进行应用型本科环境工程专业核心课程群建设。

2 环境工程专业核心课程群构建

环境工程专业培养目标是培养德、智、体、美全面发展的，具备可持续发展理念的，掌握水、大气、固废、噪声等环境污染防治、环境监测、环境影响评价、环境管理、环境规划等方面的知识，具有计算、绘图等工程设计能力、污染物分析检测能力以及环境咨询、环境评价能力，主要在市政污染治理单位、环保工程公司、工矿企业从事环境管理、污染控制工程设计、调试、维护以及环境监测和环境评价等技术工作的应用型高级工程技术人才。这个培养目标强调培养应用型技术人才，以职业为导向，培养未来的“环保工程师”。

为实现环境工程专业“环保工程师”人才培养目标，以工程认证标准要求为参考，结合注册环保工程师基础考试和环境影响评价职业资格考试科目、内容，根据教育部环境工程教学指导分委员会的课程设置要求，在我系环境工程专业建设现有基础上，确定了“通识课程+学科专业基础课程+专业课程”构成的理论课程+“实验+课程设计+实习实训”构成的实践教学环节的专业教学课程体系。

按照“数量适宜，重点突出，相互支撑，形成一体”的基本思路，选择了9门课程设置了“一四四”核心课程群，即包括“一门通识课程+四门学科专业基础课程+四门专业课程”的核心课程群。课程名称及开设学期见图1。

3 核心课程群的专业培养作用

环境工程专业课程体系建设以培养“环保工程师”为目标，以环境工程专业污染治理项目工程设计、管理为主线，各门课程之间的关系、对专业核心能力培养所起的作用如图2所示。

环境工程微生物学是污染控制工程的生物处理技术基础，环境化学是污染控制工程的化学处理技术基础，环境工程原理是污染控制工程的物理处理技术及工程设计基础，而水、大气、固体废物污染控制工程主要是介绍处理技术工艺方面知识，具体工程中要首先应用环境监测技术定性、定量分析污染物，继而利用生物、化学、物理等处理技术进行污染物的治理，运行过程中的设备调试、维护等遇到问题需要原理的知识来解决。因此核心课程群内课程形成两大模块，即处理技术基础模块和污染控制工程模块（图3）。

4 核心课程群内课程建设

环境工程专业核心课程群不仅是将本专业相关课程汇总起来，而是对各个相关课程内容进行有机优化和整合，形成相互联系、相互配合的整体，理顺群内课程与课程群的关系，打造崭新的课程体系，发挥专业核心课程群建设在整个专业人才培养中的作用，进一步促进专业发展。

建设的基本内容包括修订教学大纲，对专业核心课程群内课程进行整合与优化，注重课程间授课内容和先后順序的协调发展，建立完整规范的课程教学文件;选用与教学大纲相适应的教材和教学参考资料，建设立体化教材;制定考查学生综合能力的考核内容和考核方法;改革教学方法教学手段，加强课程建设;体现培养环保工程师的实践教学内容建设;建设一支结构合理的师资队伍。

5 结语

唐山学院环境工程专业核心课程群建设虽取得一定成绩，但还应进一步组织完善教学内容，突出体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念;完善立体化教材建设。教学设计尝试校企合作、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等“教、学、做”一体的教学模式;注重对学生的实践能力的考察措施;利用现代技术手段开展模拟工作场景教学。教学效果评价体系需进一步完善，考核内容和考核方式还需加强改革。总之，应用型本科教育改革与实践一直在路上。

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