杨如华 龙振华 陈秀兰 张炼

摘要：指出了传统课堂教学方法随着职业教育的发展，已经暴露出许多问题。如何与时俱进地开拓职业教育的新天地，构建职业教育的新课堂，是目前高职院校遇到的挑战。借助于项目的研究，以湖北水职院水利类专业为例进行了探索，为今后职业教育的发展积累经验。

关键词：现代学徒制;工匠型人才;课堂教育;平台构建

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2018）11-0285-02

1 引言

随着高等职业技术教育的快速发展，传统的教学方法已不再适应新的教学需要，面对新的教育需要，职业教育工作者如何加强学习、寻找方法、构建新的课堂教学是当务之急。在此，笔者结合学徒制“工匠型”人才培养谈谈职业教育课堂的构建。2传统课堂教学存在的问题

2.1 听课激情不高，课堂纪律较差

随着高职招生的改革，生源分别来自普通高考、职业高考、单独招生等不同的中等学校，他们在中学阶段没有养成好的学习习惯，相对而言基础知识较差，很难适应传统高等教育灌输式教学，因而听课缺乏激情，课堂上说闲话、玩手机游戏，直接影响到课堂教学的正常秩序，教学效果不佳。

2.2 教育观念陈旧，指导能力有限

学徒制“工匠型”人才培养要求职业教师具有扎实的基础理论、熟练的操作技艺以及精湛的管理能力。而目前我国高等职业教师大多数是从事高等教育的教师转岗的，其中还有一部分是从高等院校招聘的研究生，他们没有一线生产的经历。因此，其教学方法沿用了传统的教学方法，其观念陈旧、方法已经不适应职业教育，再加上他们缺少生产一线的锻炼，对课堂中的实际操作部分缺少全面的指导，让学生处于一知半解的状态。

2.3 讲授方法欠妥，师生互动缺失

面对基础高低不齐的高职学生，许多老师还是采用从老师那里学来的方法去教授自己的学生，而两种不同的学生其差异非常大，加上高职学生基础不好，很少主动和老师互动，因此课堂教学出现老师埋头讲、学生低头玩、考试不及格、毕业无希望的状态。被动的灌输式教学让学生失去了信心，更加难以安心于课堂教学。

2.4 评价方法落后，学习热情受挫

目前高职院校教学评价方法主要是考试成绩加平时成绩，忽视了课堂实验实训课过程的评价。单纯的理论考试在很大程度难住了职业生，从而让学生的热情受到挫伤，给职业教学造成了阻碍，难以达到新的教育理念的要求。

3 学徒制“工匠型”人才培养对课堂的要求

3.1 课堂教学项目化

职业教育培养的是高级技工，要求在学习过程中能够接触到实际项目，并在老师的辅导下，完成整个项目的全部工艺过程，为今后的工作打下坚实的基础。因此，面对高职学生，必须深人生产一线，收集整理好生产项目，并在课堂上带领学生一起做，真正让学生学好基础理论，练好操作技术，为今后的发展打下基础。

3.2 课堂教学现场化

单纯的理论教学枯燥无味，很难激发学生去用心学习，而实践操作项目学生更加喜欢，也愿意配合老师去完成教学任务。因此，职业教学要尽量模拟实际生产现场，让学生能够在真实的现场中去开心地学习，并在老师的辅导下完成教学任务，并学到扎实的专业技术。

3.3 课堂教学岗位化

要满足现代学徒制“工匠型”人才培养的要求，必须完善专业人才培养方案，调整教学内容，按照生产岗位的实际需要设置教学内容和评价考核标准，把评价体系由传统的考试定成败调整到环节操作记分，注重训练学生操作的每一个细节。

4 学徒制“工匠型”人才培养课堂的构建

4.1 转变教育观念，完成角色转变

转变教育理念就是采取多种形式，组织广大教职工认真学习，特别是通过请进来走出去的方法，组织教职工学习先进的职业教育理念，让广大职业教育工作者从根本上转变观念，彻底抛弃传统观念中的不足，吸收职业教育新的理念，用新的职业教育观念去组织教学，推动职业教育向真正的职业化发展。

完成角色转变就是要求职业教育工作者，特别是理（上接第284页）二9]马铮.德、日、澳职业教育产教结合、校企合作的比较研究[J].

教育与职业，2012（33）：22.二10]桑凤平.日本职业教育促进产业发展的经验及其借鉴[J].教育

研究，2012（6）：152.[11]张良，王健林，马芜茗.职业教育第三方质量保障体系建设研

究一基于经济社会发展需求导向的视角[J].湖南社会科学，

2013（6）：273，274.论课、试验实训课老师要与时俱进，通过不断的学习，彻底改变过去的教学方案，坚持按生产岗位需要组织教案，按学徒制要求传授知识和技术，真正实现高校教授向职教师傅的角色转变，彻底适应时代的潮流。

4.2 改进教学结构，营造学习氛围

改进教学结构就是要根据学徒制“工匠型”人才培养的需要，弱化理论教学，强化实践教学。弱化理论教学要遵循够用、实用、好用的原则，组织专业教师编写教材，同时在课堂教学中，注意教学内容的组织和编排，坚持项目——环节——实操——考评4个环节，让学生融人到教学的全过程。

营造学习氛围就是职业教师在课程教学中采用多种方法营造良好的学习氛围，采取边学边做、一问一答、相互考评等方法，让学生参与学习的全过程，把学生的主要精力吸引到课堂教学之中，让他们感到学习的重要性，自觉地学习专业技术和基础知识。

4.3 改革考核体系，明确评价方法

改革考核体系就是从传统的理论考试中解放出来，从一考定成败到过程评价。把一门课程分解成若干项目，把项目分解成若干工艺，并按工艺制定评分标准，实际操作过程按工艺过程打分，然后综合评定。

明确评价方法就是彻底改变过去由老师一人評分的方法为老师和学生代表、理论和实际操作、考试与平时表现三结合的方法，综合评价学生的最终成绩，特别注意工艺过程的操作质量和职业素质的培养和提高，实现专业学习培训和岗位工作零的对接，真正培养新一代工匠，为经济建设保驾护航。5学徒制“工匠型”教学效果分析

根据现代学徒制“工匠型”人才培养的实际需要，湖北水职院水利工程系选择几位有实际工作经历的专业教师进行试点，收到了教好的效果。

5.1 学习热情高涨，学习效果提高

从几个试点班的情况看，学习热情高涨，学习效果提高。据几位老师统计，学生到课率达到96.5%以上，比同专业平行班级高出10%;迟到率为2%，比同专业平行班级少3%以上。学生及格率高达95%以上，最好的班级高达100%，高出同专业平行班20%，学生的学习热情得到极大的激发，彻底改变了过去的散漫局面。

5.2 工匠精神传承，职业素养增长

新的教学方法和评定考核体系，不仅让工匠精神在教师中得到传承，教学态度得到改善，教学效果得到提高，而且把工匠精神再次传承给了学生，是学生的基础理论、实际操作、组织能力、沟通技巧、表达水平等诸多方面得到了提高，实现了教书育人的全面丰收。据有关老师统计，学生就业率、升本率、企业好评率分别比同专业平行班高出50o，70o，10%，再次开创了职业教育的新局面。

5.3 综合品德提高，学风得到改善

随着现代学徒制“工匠型”人才培养模式的推行，全体学生的品德和综合素质得到提高，具体表现在3个方面：一是主动参加各种职业竞争的学生增多，获奖率提高，2017年水利工程系参加各类竞争创造了历史新高。二是主动联系老师的學生增多，积极参与学生科研活动的人数增加，一支学生科研的大军悄悄形成，并循环发展。三是主动学习、积极发言的学生增加，每年升本的学生增加。综合素质的提高不仅改变学生的生活习惯，而且让学风得到彻底改变，为学校树立了良好的社会形象。

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