崔丽红 王霞

摘要：从武陵山区社会对高职院校农学类专业教师的价值认同入手，阐述了转变社会对职院农学类教师的认知，激发教师内在动力，探讨了如何激发农学教师的内在动力，提出了要实行激励机制，强化管理制度，营造积极的学习环境，加强团队协作精神，这不仅关系到教师的个人职业生涯，而且关系到高职院校人才的培养。

关键词：教师;价值观;内在动力

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2018）11-0282-02

1 引言

高职院校农学类专业教师是以造就专业性强、综合素质高的技能性人才为目标的职业，在社会发展史上有着十分重要的作用，是不可忽视的角色。武陵山区地处边远地区，主要包括湖南湘西、湖北恩施和贵州铜仁等地，这里人们多为少数民族，思想比较落后，认为高职院校农学类专业教师的价值主要体现在对市场需求人才的培养，是一种技能型人才培养的“工具”，对专业教师的内在价值，社会认同度相对较低，间接造成了專业教师的工作热情普遍不高，对专业教学效果研究不够，个人发展动力不足[1]。因此，转变人们对高职院校农学类专业教师价值观的认知，去除“工具”意识，关注教师的专业发展，改善教师工作环境，激发教师专业化发展的内在动力，强化学校激励机制，是高职院校稳健发展的重要因素。

2 激发农学类教师的内在动力

高职院校专业建设的主体是教师，而农学类教师专业化发展是学校发展的关键。只有专业教师发展了，学校才能发展，两者缺一不可[2]。学校起着社会对专业教师价值认同度的推动作用，是激发教师内在动力的外在推手;而专业教师对所从事工作的自我认同，专业教师的信心、毅力、行为习惯和对专业知识不断探索的精神，是教师发展的内在因素，是“取之不尽，用之不竭”的源泉。

3 农学类教师内在动力激发探讨

3.1 要有不断进取的精神

“不想当将军的士兵”不是个“好士兵”。社会在进步，学校在发展，不管教师在什么工作岗位上，站在什么样的平台，因个人努力的不同，其最终的结果也是不同的。武陵山区经济文化相对落后，信息相对闭塞，如果教师仅满足于现状，没有不断进取的精神，“不想当将军”，仅把“士兵”视作谋生的职业，得过且过，就会固步自封，最终被社会所淘汰。站得有多高，就看得有多远，成功就有多大。理想是目标，勤奋是助力，既要把教师看成是谋生手段，也要把它当成是乐趣，是人生追求的目标，只有如此才可能步入“将军”的行列。

3.2 增强社会价值感

社会价值感是一个人因某些成就而得到社会认可的那种引以自豪的成就感，是一个人自我价值的体现，是促使教师努力工作的内在动力。这种价值感与自我认识、情感体验因素相关，可通过学生在事业上的成功来体现教师的价值，进而给教师带来积极向上的动力，增强自己的价值感。

3.3 增强创新意识

教师的专业化发展是社会进步的要求，作为职院教师，要充分认识到创新的重要性，要有紧迫感和自觉性，要将自身的发展与社会需求结合起来，用更高层次的创新意识来关注所从事行业的动态，对教育科研要有较强的创新意识，要敢千敢闯、勇于出头、敢于创新、不怕失败、积极进取，在成长中前进，在前进中成长，把创新当成兴趣，从而促进自身发展。

3.4 增强专业信仰、职业自信

职业自信是专业教师走向目标的必备素养;而专业信仰是教师能持之以恒，从事教学工作的重要内在动力。与本科院校相比，高职院校专业教师的个人声望、财富与地位相差较大，特别是在武陵山区，这种差距更大。因此，提高教师社会地位，加大物质奖励，督促教师专业发展，培养教师职业自信，是促进专业发展、学校发展的最有效的途径。

4 实行强化激励机制

4.1 实行激励机制

高职院校教师发展途径是多方位的，如脱产实践学习、在职专业强化学习、国内企业顶岗实习、到国内名校访学等，都是提高教师专业素养的外部力量;教师个性的修为是内在因素，是教师源源不断的内动力。因此，高职院校在制定管理目标时，应结合教师专业化发展的时代需求，建立相应的激励机制;应给教师在工作中以更多的自由度，使其能有施展自己抱负和能力的平台[3]。同时，根据教师心理需求，设定不同的激励机制，激励教师不断进步。

4.2 强化管理制度

俗话说“不以规矩，不能成方圆”。学校制度应对教师有指引、促进、强制的作用，学校要发展，必须要有一支专业能力强、能符合时代发展需求的教师队伍，而教师专业方面的发展，待遇的提高又离不开学校发展。因此，制定切实可行、“以人为本”的管理制度是教师专业化发展的前提条件[4]。如可视工作的具体情况，给予一定物质奖励，除此之外，还可提高年终考核、表扬的权重，让教师从制度中看到自己的切身利益，以此增强教师内动力。

4.3 营造积极的学习环境

时代在进步，专业也在不断发展。要使教师教育观念、专业知识与市场发展无缝对接，就必须不断地学习，而环境又是这些效果的重要因素。因此，如何营造这种积极的学习氛围，是学校管理者应关注的问题，学校应为教师的学习创造条件。如订阅专业杂志、开通校园网、配装专用的办公电脑，组织教师外出参加学习、不定期召开学术交流或讲座等。同时，组织校级专家评定教师的学习效果，设立相应的评价体系，从学校外在环境到内在趋力，都应努力营造积极的学习氛围。

5 加强团队协作精神

俗话说：“兄弟同心，其利断金”，团队精神是学校生存和发展的灵魂，是教师专业素质前进的内动力。只有懂得团结合作的人才能“断金”，在凝聚力不强的环境下，一个人的能力是有限的，即使个人如何努力工作，很多愿望也很难实现。融入团队，提升自我，发展自己，必须要有“合作共赢”的意识[5]。因此，培养团队精神是提高教师专业化水平，促进学校发展的重要动力。

6 结语

学校发展取决于教师，而教师发展的前提是社会认同和教师的内在动力。因此，转变社会对职院农学类教师的认知，激发教师内在动力，运行强化激励机制，营造积极的学习环境，加强团队协作精神，不仅关系到教师的个人职业生涯，而且关系到高职院校人才的培养。

参考文献：

[1]张园园.教师职业幸福感——教师职业发展的内在动力[J].中国电力教育，2010（27）：19～21.

[2]庞丽娟，洪秀敏.教师自我效能感：教师自主发展的重要内在动力机制[J].教师教育研究，2005（7）：43～46.

[3]马俊生.理解和尊重是学校制度的生命线[J].教书育人（校长参考），2007（4）：35～36.

[4]赵淑华.增强团队意识促进个人成长——谈学校的隐型管理[J].商情·科学教育家，2008（5）：63.

[5]熊少严.教师如何在专业成长中如何实现职业幸福——基于对广州市教师的调查[J].上海教育科研，2013（11）：40～43.