李妃霞

摘要：博洛尼亚本科音乐学（音乐教学）专业隶属于音乐与器乐学学院的教育系，本文将以博洛尼亚音乐学院本科音乐学专业的课程设置为分析对象，探讨该校本科音乐学教育的特点及其对我国高等音乐教育改革的启示。

关键词：博洛尼亚音乐学院   本科音乐学教育   课程设置

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                  文章编号：1008-3359（2018）24-0123-03

一、博洛尼亚音乐学本科专业课程设置

意大利的艺术、音乐与舞蹈高等教育（后简称AFAM）高等教育是包含在美术学院，音乐学院，高等设计院校，国家舞蹈学院，国家戏剧学院或者是有授权的艺术、音乐和舞蹈高等教育资格的机构（AR.11DPR 87.2005，N.212）的。自1998年意大利参与签署《索尔邦宣言》和1999年《博洛尼亚宣言》后，AFAM的教育供给已经按照博洛尼亚的过程目标设定了三个文凭的课程，分别是一级学术文凭，二级学术文凭和研究训练计划。

与我国不同的是，博洛尼亚音乐学院（下简称博音）本科音乐学专业不属于文学系，而属于音乐与器乐学学院的教育系。博音教育系的三年制本科属于意大利音乐教育体系的第一级，它采用的学分制是欧洲学分转换制（European Crediti Transfer System简称ECTS），其学分即CFA要达到180分才能授予学生本科文凭，由于成绩或论文表明学习的效果而学分代表了学生为完成特定学习的学习总量，学年末还有考试或毕业论文。比较特别的是，博音每年只有一个学期，即第一学年，从11月初到下一年的7月底，一般在6月中旬，课程就基本结束了，7月份进行考试，3、4、5、6月往往是演出季节。在学期开始，院长和教授委员会制定详细的演出计划，在各个剧院或教堂演出，并取得社会商业团体的赞助。教师为每个学生安排学习计划，其中包括音乐会作品、考试作品及展示会作品等，内容十分丰富。学生经过4-5个月的学习及准备之后，进入频繁的演出阶段。演出形式多样，并且名目众多，每年都会与其他国家有大量的学术交流，意大利的教授走出去，并请进来各国专家演出、讲座及大师班活动也频繁举行，这样，大大地提高了学生的演出实践能力和音乐鉴赏能力。三个学年的课程主要分为基础课程、特别课程、集体课程、拓展课程和外语课程五个部分。

博音音乐学专业课程主要分为五个模块，分别是基础课程、特别课程、集体课程、拓展课程、外语课程。如博音本科音乐学专业每学年课程表。

这里的评估方法（E）指的是考试类的课程，（ID）指的是由教授个人指定的评估方法。可以从图表中清晰的看出，在学分分布均匀的基础上，学年越往后评估方式是考试类的课程更加多，但是学时和个人作业时长是在递减的，其中上课时长以本科第二学年占比较多，第三学年较少。在课程类型上（I）表示个人课程，（G）表示小组课程，（C）表示理论课程，（W）表示实践课程。除了选修课以外，第一学年以理论课程和小组课程为主，个人课程为辅。第二学年将个人课程也增加了数量，理论课/小组课和个人课齐头并进。第三学年的整体课程数量不变，重心移回了理论课程和小组课程，减少了个人课程的数量。这里的学分，通常是一学分等同于一个学生25小时的工作量，那么一学年的工作量一般定为60学分，即1500个学时。

二、博洛尼亚本科音乐学专业课程设置特点及对我国高等音乐教育的启示

（一）注重基础教育与现代音乐技术

在博洛尼亚音乐学院本科音乐学课表中可以看出，音乐教育史、视唱练耳、声乐、现代音乐、作曲分析处于基础训练课里不间断地课程。这种连续性证明意大利高等音乐对音乐人才、师资人才的培养方向，是站在历史的学习基础上，建立学生的基本乐科音乐能力，学习声乐基础技能，从而运用到现代音乐学习和作曲分析当中去。培养学生的过程中不仅仅是培养掌握现代音乐的学生，还要求掌握现代音乐技术，将这个技术作为传播现代音乐的方法，同样放在了声乐技术课程搭配声乐读谱、节奏上。

（二）关注合作类课程

课程讲究合作，例如合唱指挥、合奏教学、演奏练习与合奏曲目等，还会安排第二乐器，从而为合作类课程奠定了基础，无意识体现出了集体意识和精神。在音乐教育一级学位文凭的学习结束之后，学生具备特定技术技能去实现学生自身的教学和艺术理念。在音乐与器乐学学院的培养目标中提出要“重视基础教学和心理教学、与音乐教学相关的器乐和声乐技巧、语言”。获得声乐和器乐独奏能力、声乐合唱能力、有音乐性（感情）地进行演奏、演唱、掌握音乐的记忆、感知、听觉，音乐分析及其历史演进的具体知识、掌握身体动作表达的技巧、掌握音乐教学法、第二语言的培养目标。针对于教学实践，博洛尼亚音乐学院也设定了教学计划。在毕业最后学生需要通过教育见习和实习，结业考试后取得普通学校音乐教师资格证书。其课程设置实用性较强，涉及的音乐领域广，基本上囊括了音乐理论、作曲、器乐、声乐等音乐学习的各个领域，弥补了本科学习知识的系统和全面。课程更加注重培养音乐教师的实际能力，例如形象气质、沟通、组织协调能力。同时安排学生去小学开展音乐活动课，通过实践和锻炼使之很快胜任学校教育的环境和情境。

与我国不同的是，意大利没有专门的师范大学用来培养中小学音乐师资人才，所有的音乐院校毕业的学生想从事教师行业都必须参加相关课程的考试。正式修订音乐教师教育课程体系是在2007年，教育部要求所有预备和已经成为意大利公立学校教师的人必须在音乐学院修完音乐专业本科课程以后再进修两年的教师教育课程。

综上所述，我国高师音乐教育专业改革必须在人才培养上下功夫，培养更多对社会、对教师岗位有专业能力、有知识广度的实用型人才，从而为义务教育更好的服务。

參考文献：

[1]刘芳.意大利音乐教育的现状及发展趋势[J].中国音乐教育，2002，（07）.

[2]刘欣，尹爱青.意大利普通学校音乐教师培养的现状——从教师教育课程设置的视角来分析[J].中国音乐（季刊），2004，（04）.

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