广西壮族自治区南宁市武鸣区两江镇白云小学 韦海燕

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。所以，我在平时的数学教学中就很注意创设问题情境，以激发学生强烈的好奇心，使学生本能地产生认知冲突的学习欲望，从而诱发学生质疑、猜想、唤醒其强烈的问题意识，在充满探索和自主体验的过程中，逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。在数学教学中常设问题情境，我常常融合以下四种做法：

一、从数学自身的发展中选取素材，创设问题情境

人们用数字来记录生活中的事物时，总是先从整数开始的，由于生活的需要才产生了分数，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异，学生初次学习分数会感到困难。在教学三年级下册“分数的初步认识”时，我是这样创设问题情境的：唐僧师徒走在往西天取经的路上，有一天，师徒四人口渴难耐，师父令徒弟们去找些果子来。孙悟空和猪八戒两人找到了4个桃子，猪八戒有点私心，就对孙悟空说：“我们两人平分了吧，这样更解渴些。……