摘要：对于高中生来讲，在接触一些经典的语文篇章时，想要阅读得更加深入，需要注意三点内容，其一是作者的个人情怀，其二是作品的时代背景，其三是文本与情怀及背景的关联。现基于这几点，以老舍《想北平》为例，谈谈经典的语文篇章阅读指导策略。

关键词：想北平；高中语文；阅读指导

老舍先生的经典散文作品《想北平》，以温暖朴实的文字，抒发了他对于故乡即北平的无限热爱之情。作者创作本文的时间是1936年，当时日本正紧锣密鼓地谋划入侵中国，《何梅协定》的签字，让华北危急成为有识之士的心头之痛。那时，老舍先生客居山东，面对不利的时局，他深深忧虑。而思乡之情杂处其间，更是让这种忧虑仿若切肤之痛。在阅读本文时，教师需要指导学生从作者的个人情怀及作品的时代背景两方面入手，最终处理好文本与情怀及背景的关联认知问题。

一、北平和作者的个人情怀

在阅读本文之前，教师和学生可以共同研读老舍先生所著《老舍自传》，以及其子舒乙先生所著《老舍在北京西城的足迹》等文，据舒乙先生讲，老舍诞生于北京西城新街口南大街东侧小杨家胡同，在胡同里面的一个四合院中，住到了十三岁，那里可以说是老舍先生的摇篮。而老舍本人曾回忆说：自己生于北平，三岁失怙……一日两餐，只有白菜茄子。了解到这些，我们便更能理解《想北平》一文里面“北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿”这些描写里面的深厚情感。在生活的困顿不安中，那些看似平常的蔬菜瓜果，却是作者早年物质生活的支撑，是生命中不可磨灭的记忆。对于老舍本人来讲，它们身上所洋溢的，是北平的味道，是对故乡无尽的、真切的思念。总之，只有了解作者的个人经历，我们才有可能对文章进行深度解读，而不至于在面对文本时茫然无绪。

二、北平和宏大的时代背景

作者在进行文章创作时，是无法离开时代背景的，也正是有了背景的烘托，才会让文章之中的人物言行、事物特征表现得更加生动有致。[1]而对于读者来讲，深入了解作者及文本所处的历史时代背景，将有助于对作品文本的正确认知和深度解读。老舍的《想北平》一文创作时间是1936年，当时日本正紧锣密鼓地谋划入侵中国，《何梅协定》的签字，让华北危急成为有识之士的心头之痛，作者本人也目睹了周遭的恐怖情形，因而能够自觉战争已经在眼前，心里面的悲愤是无法再让自己编制太平歌词了。在这种环境氛围中，祖国所受到的侵辱、故土所蒙受的苦难等，都在作者心中无法抹去，老舍在其自传里面写道：“全城笼罩在灰色之中，敌人已经在山巅投过重炮……总会有一天……烧完了梦中人灰色的城，灰色的人。”语气是非常悲凉的，可见其心情之惶恐与忧愤。在这种情况下，因为个体的恐慌和离乱，便会自然而然回忆起儿时，回忆起故土所营造的安全感与眷恋感。了解了这些，我们更能了解作者叙述时的心境与思想。老舍在文章中，充满感情地回忆到儿时背靠老城墙玩乐的时光，作者说：“我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕……”，并设想如果把家安置到了另外的地方，那么一定会如同没有家一般寂苦。在阅读这段文字时，我们可以很自然地想到宋代文人苏轼曾经写过的一句话：“此心安处是吾乡”，诚然，北平恰恰是老舍先生的安心处，在国家危难的大环境下，能给老舍先生以心灵慰藉的，正是这样一处精神热土。回忆中的北平是安然悠闲的，是适宜的，也是生机勃勃的，那是一种精神上的归宿，现实中越是离乱与不安，就越容易想念那个地方。

三、思绪和表达的若即若离

“想”却“说不出”，这恐怕是最深切的情感了，事实上，即便世界上最伟大的作家，在面对写作对象时，也会存在内心涌动却表达失语的问题，这个问题同时更是学生在进行作文创作时的苦恼所在。伟大的作家在面对表达失语问题时，往往会采取比较巧妙的办法化解之，其化解的策略是值得学生加以学习的。[2]在学习《想北平》这篇文章时，学生会普遍感觉到亲切，其原因一方面固然在于老舍先生文字的亲切，另一方面也在于老舍先生成功地化解了“想”却“说不出”这一文学创作失语问题。应该说，这是进行文本阅读时的一个新的认知角度，教师引导学生由此角度分析课文，将会从文本表面直抵作者内心，直面作品历史环境。为此，教师可以和学生以上面的个人情怀和时代背景认知为基础，从文中寻求老舍的失语症结所在：北平很大却了解得太少、爱北平很深表达的可能性却很小等，从此处拓展开来，学生可以獲取相应的阅读与写作经验：校园环境太大，朋友的性格太丰富，我对家乡、对亲人爱得太深等，以至于所有的语言表达都过于无力，也就是爱并不是想说便可以说出来的。

与此同时，教师需要引导学生注意，“失语”并不等同于“无语”，在面对个人情怀和宏大历史背景时，“失语”之后的表达则更显酣畅淋漓，于是便可以和学生共同进入到老舍的“表达困境”与“自由书写”的若即若离关系中来，看作者是如何不写而写的，看其是怎样“独自微笑和落泪”的，这是一种心灵上的沟通，对于直抒胸臆的散文作品认知，效果尤为明显。在探讨过程中，学生可以明确，老舍记忆中的北平渐渐回到印象中来，它并非贵族皇城，而只是街头巷尾的影子，只是草花菜蔬留痕，它并非天津、上海、伦敦、巴黎任何一座城市可比，甚至老舍所写的北平并不是北平本身，它只是游荡于一个人思念之中的物象，这大概就是不写而写的至高境界吧。在这种境界下，一些小细节的烘托作用是十分突出的，像“摸着”城墙时所发出的微笑，“看着”嫩蜻蜓时所产生的快乐安适感，“想到”那些菜蔬时所印记的贫寒清福等，一字一句的缓缓述说，恰足以动人心肠，缓解时势危急带来的忧愤之感，而最终不管心境如何，只需要轻轻说一句“不再说了吧，要落泪了”，其心境之苦乐，毋庸多言，自然会让读者有所意会。事实证明，这种思绪和表达的若即若离认知，对于学生是很具有启发性的，学生在此认知之下，会更清晰地了解到作者之心理与笔力，也可以无形中得到阅读方法与写作方法的锤炼。

在阅读高中语文教材中的很多经典篇章时，教师和学生通常都会面临一个本体和拓展关系的问题，同时也会受到文本和情感的双重困扰，实际上这两个问题有很深的渊源，只要采取合理的补充材料、深度解读策略，让学生体认到情感的来源，便更能领悟文本的表现手法及无穷魅力，从而起到事半功倍的良好阅读指导效果。在此种解读策略关照之下，学生也才有可能追溯至人文血脉之内，受到文本或作者美好品质的潜移默化影响。

注释：

[1]陈松.老舍“特殊”在哪里——重读老舍的《想北平》[J].语文知识，2016，（1）.

[2]陈小英.朴实中寓深永之致——重读《想北平》[J].语文学习，2014，（4）.

作者简介：冒海燕（1979— ），女，江苏省南通市海安立发中学一级教师，主研方向为高中语文 。endprint