摘 要：教师教学发展是高等教育内涵式发展的重要方面，教师教学发展应具有师范性、学术性和教学动力性三个层次。师范性层次的教师教学发展，通过为高校教师补习教育学、心理学等师范专业的学科知识，使教师掌握相关教学理论，促进教师从凭感觉教学转变到理论自觉。学术性层次的教师教学发展，是将教学与学术结合起来，以学术深化教学，实现既符合教育理论与实践，又具有较强专业性和学术性的教学。教学动力性层次的教师教学发展，就是努力创设良好氛围和体制机制，使教师通过其教学能力与教学业绩获得发展的机会。三个层次的实现具有不同的目标、内容和策略。

关键词：教师教学发展；三层次；三维度

目前，我国高校大多建立了教师教学发展中心。相对于广泛的实践，理论研究明显滞后，教师教学发展方面的研究尚未形成成熟的理论体系，现实针对性不强，指导性不足[1]。要解决这个问题，需要溯本求源，追问什么是教师教学发展，了解教师教学发展工作包括哪些内容，教师教学发展中心的职能是什么。审视目前的研究成果，尚存在忽视教师作为独立、完整、丰富的主体生命存在的事实与意义[2]。基于此，需要从更高的站位，更宽广的视野，重新审视教师教学发展，确立以发展为取向的教师教学发展观。以发展为取向的教师教学发展应具有三个层次：师范性层次的教师教学发展、学术性层次的教师教学发展和教学动力性层次的教师教学发展。……