摘 要：英语写作一直都是英语教学中的薄弱环节，学生层次分化明显，教师评价单一，使教学效果有限。在中学英语写作教学中，采取分层评价是增强教师写作教学效果、提升中学生写作水平的有效途径。分层评价以分层教学和形成性评价为依托，在评价过程中突出评价的发展性、评价主体的多元性、评价方法的多样性和评价标准的差异性，将其运用于中学生写作教学实践，可以提高不同层次学生的英语写作水平，最终达到提升其综合素养的目的。

关键词：中学英语；写作教学；分层教学；分层评价

作者简介：郭晓，江苏省南京外国语学校河西初级中学教师。（江苏 南京 210000）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）36-0047-02

听、说、读、写是中学英语教学中重要的组成部分。然而，英语写作一直以来都是英语教学中最为薄弱的环节，主要表现在以下方面：学生的写作水平良莠不齐，分化明显；教师的写作指导有限，评价单一匮乏，没有针对性。长此以往，很难形成写作教学中“以改促写，以写促改”的良性循环。笔者认为，针对不同层次的学生进行分层评价是提高中学教师教学水平的客观需要，也是提升中学生英文写作水平的重要途径。

一、英语写作教学中分层评价的依托

1. 写作教学中的分层教学。分层教学最早来自于孔子因材施教的思想，即针对不同学生的特点采取相应的教学方法，从而促进每个学生的个性化成长。每个学生的成长环境不同，学习发展水平也有较大差异。美国著名心理学家布鲁姆曾经指出，许多学生在学习中未能获得优异成绩，主要问题不是学生缺少智慧，而是没有适当的教学条件，导致大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面变得十分相似。因此，针对不同层次的学生采取分层教学本质上是以学生为本，这符合学生自身发展规律，有利于学生综合发展的一种教学策略。

长期以来，英语写作教学存在“一刀切”的状况，导致学优生丧失学习积极性，失去进取心，在英文写作方面停滞不前甚至倒退；同时学困生在写作上始终有畏难情绪，甚至厌倦学习，造成知识缺口无力弥补，并给他们带来了巨大的心理压力。如果在英语写作教学中采取分层教学法就能够有效避免上述情况。其实质就是从学生出发，根据学生的英语写作水平、学习接受能力、思维水平等个体差异进行划分，针对每一层次的学生采取与之相符的教学策略，最终帮助不同层次的学生在英语写作中都能取得良好的学习效果。

2. 写作教学中的形成性评价。有效的评价是英文写作教学中最为关键的一环。学生在习作之后，只有得到有效的评价，才能发现自身问题然后采取有针对性的方法。然而，目前中学英语写作教学评价仍存在较大误区，主要有以下几点：受应试教育的影响，教师更容易选择直观的成绩来评价学生的英语写作能力，忽视了对学习过程的评价；教师仅仅将词汇、语法准确性等语用能力的考查作为评价的唯一标准，忽略了写作中的逻辑、篇章结构等有关思维质量的评价；教师评价更重视写作的产出本身，以结果评价代替写作过程、学习态度和能力、兴趣等全方面的评价；教师忽视多元的评价主体，缺少互评、自评环节等。

针对上述情况，在英语写作教学中应当提倡形成性评价，这也是目前行之有效的一种评价方法。有效地将形成性评价运用于写作教学，可以告别单一的评分模式，从根本上帮助学生。形成性评价重视的是对整个学习过程的评价，是一种从学生出发、以学生为目的的动态评价方法，能够最大限度地肯定学生的努力，客观、公正、全面地评价学生的学习过程，从而极大地调动学生的学习积极性，利用评价结果反思其学习行为，形成以评价促学习的良性循环。

二、写作教学中分层评价的特点及意义

分层评价是基于分层教学和形成性评价而形成的评价模式。所谓分层评价，就是在分层教学的基础上，对不同层次的学生提出与其认知能力、学习发展水平相适应的目标和任务要求，根据不同层次各自的标准对学生的学习过程进行评价。分层评价应用于写作教学具备如下特点：

1. 评价的发展性。分层评价并不是孤立的评价环节，应当贯穿于整个英语教学过程。评价的目的并非是为了甄别学生学业成绩的优劣，而是用发展的眼光看待学生，关注学生在整个教学过程中的发展变化。在写作教学中，教师对学生的评价不在于写作时用对了多少个词，写对了几个句子，而是重视学生从听课、准备素材、形成观点、生成文字到二次修改等整个过程，是一种动态发展的评价模式。

2. 评价主体的多元性。评价主体要从曾经的二元化向多元化转变，要求更多的评价主体参与其中，这在英语写作中尤为重要。一直以来，教师的评价总是占据主导地位，学生普遍缺乏评改英语习作的热情或积极性。而在分层评价中，同一层次的学生有信心也更有意愿参与评价，这无疑增加了学生合作学习、共同探讨的机会，提供了取长补短、互帮互助的学习环境，更有益于促进学生由被动接受到主动求好。

3. 评价方法的多样性。分层评价在方式、方法上应当将质性评价和量性评价结合起来。传统的写作教学评价只有分数或等级，教师的评价语言也很表面，这就导致以下弊端：一方面，学生无法从评价中获取有用的信息，也没有途径改善写作状况；另一方面，近乎模板化的量性评价无法让教师有效发现学生问题，也就无法真正地改善教学状况。而分层评价可以将课堂讨论、书面表达、修改过程等融合在一起，形成更加客观、公正的評价体系，为教师教学提供更加科学、合理的参考依据。

4. 评价标准的差异性。分层评价从其字面来看，就决定了其评价体系建立在对学生进行分层的基础之上，承认学生在认知能力、学习态度、课堂和课外表现等方面存在差异。因此，教师应当针对不同层次的学生采用不同层次的评价标准，这样才能促进学生在力所能及的层面有所提高、有所超越。

可见，将分层评价运用于中学英语写作教学，既可帮助教师有效提升教学水平，又能帮助学生在写作方面获得成长和发展。目前，在平行分班的背景下，为了帮助不同层次的学生在同一集体中共同发展，分层评价无疑有其必然性。

三、写作教学中分层评价的具体实践

1. 明确合理的分层目标。在写作教学过程中，采取分层评价的前提应当是对每个层次的学生制订相应的教学目标和任务。一般在写作教学过程中把学生分为三个层次：A层为学优生，这一层学生基础扎实，对学习有较大的兴趣，自主性强；B层为中等生，学习相对努力，但学习效果一般，成绩多为中等或不太稳定；C层为学困生，基础知识相对薄弱，掌握知识的速度较慢，学习习惯有待改善。因此，教师在施行分层评价前首先要考量三个层次学生的水平，并且为其明确目标，即高、中、低三个级别的分层目标用以对照评价。写作中的高级目标就是语言上基本没有失误，有精彩的词句，行文流畅，观点鲜明，能够养成自觉用英文自由写作的习惯；中级目标即有一些语用上的错误，有要点但不全面，逻辑性不够突出，仅仅能够基本完成写作任务；低级要求为有若干完整正确的句子，能够参与写作课堂讨论，独自完成作业，养成良好的书写习惯，能独立或在别人的帮助下完成课后一般性的写作。

2. 教师分层评价。教师的分层评价主要看分层学生能否达到相应的分层目标，以及达成效果。教师的评价应当形式多样，凡是能体现学生努力成果的，都可以纳入评价之中，如写作课的课堂表现、素材收集、能否按时按质完成习作、能否及时修改等。针对不同层次的学生，教师的评价应当体现差异性和针对性。以牛津八年级上册第二单元的习作练习My ideal school为例，教师就可以有针对性地进行分层评价：A组学生不仅要能准确地组织语言描述理想中的学校，还应当有更高的要求，如学生能否在写作中运用本单元所学的比较级来说明理想学校较现存学校的优势，是否能清晰地表达称之为理想学校的原因，逻辑上是否能够层层递进、有所关联等，在评价用语上也应当多使用一些激励性的语言，鼓励学生二次思考，再次修改；B组学生在评价时就应当着重于能否多应用本单元所学词汇和句型，文章表达是否有逻辑等，评价要尽可能详细、具体，方便学生改进；C组学生则要采用鼓励性的评价，先淡化错误，强调其学习态度和基本写作习惯，循序渐进，不断鼓励学生敢写敢改。

3. 多元主体分层评价。在写作教学中，教师不是唯一的主体，更多的是发挥引导者的作用，学生也应充分参与分层评价体系之中。因此，教师应当鼓励学生进行自评或互评，既可以让同一层次的学生相互评价，也可以选择临近层次的学生进行学习。例如，B层学生可以评价A层学生，将A层学生视为榜样，增添自己的学习动力。当然，在这一过程中，教师应当协助学生制定一定的评价标准，帮助学生分析和判断，最终实现学生的自主分层评价。

新课改提出要关注学科核心素养，对于英语学科而言，就是要将重心由语言知识和技能的双基目标转变为多元的综合目标。中学英语写作是最能体现学生英语综合素质的领域之一，更应当努力实现这一目标。在平时的写作教学中，教师应当以学生为本，逐渐尝试分层评价，全面提高学生的综合能力，提升其綜合素养。

参考文献：

[1] 陆源.中学英语写作教学中形成性评价的应用[J].英语教师，2015，（8）.

[2] 王达均，蒋艳艳.分层教学在中学英语写作中的尝试[J].教育与教学研究，2010，（2）.

责任编辑 易继斌