廖忠华

【摘要】翻转课堂是一种新型的教学模式，它打破了传统教学满堂灌的模式，让学生在课下完成知识的学习，让课堂变成教师和学生、学生与学生之间的互动平台，通过对问题的解惑，对知识的运用来进一步深化知识的掌握程度，从而达到教学的最佳效果。文章对翻转课堂在中职病理学教学中的应用进行了分析，找出了存在的问题，并探究了解决对策。

【关键词】翻转课堂；中职病理学教学；应用

揭示疾病的原因、发病机制和转归的医学基础就是病理学。病理学是基础医学和临床医学交流的台阶，病理学在医学教育、临床医疗以及科研上都扮演着非常重要的角色。所以病理学也被称为医学的根本。由于这门课程具有自身的特点，学生对发病机制以及病理变化的内容都非常难以掌握，所以大部分中职医学院的学生认为病理学课程是全部医学课程中最难学的。如何提高中职病理学的教学效果也是中职病理教学改革迫切需要解决的问题。在教学过程中，翻转课堂以学生为中心，能够突出学生在教育理念上的中心地位，充分发挥学生积极性，让学生能够自主学习，所以这是一种行之有效的、全新的教学方式。探究翻转课堂在中职病理教学中的应用效果，不仅能够改变病理学的教学模式，还能够为其他学科在教学改革中的发展提供基础和经验。

一、翻转课堂的概念及特点

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂的教学重视对知识结构的搭建和重构，所以就构建了学生先学、教师后教的教学形式。这种形式也促进了教学从传统的以教定学向以学定教模式的转变。所以，教师课堂讲课加上学生课后复习的旧形式已被抛弃，学生学前预习及师生课堂共同研究则成为翻转教学的教学重点。这无疑就增强了学生学习的核心性，让教学有一个全新的环境。

最早提出翻转课堂教育的是孟加拉裔的美国人萨尔曼汗，他在为家人进行教学辅导过程中，想到了制作教学视频，在家人观看学习的同时，他还让更多的学习有困难的孩子享受这一辅导资源，后来他做了更多的视频资料传到网上，为广大学习者提供免费学习的机会，最后还成立了可汗学院——一个非营利性的教学组织。他将课程的视频在线传播，并从家庭走进学校。所以翻转课堂也是学校教育改革的新形式。

翻转课堂的应用颠覆了传统教学模式。教师针对学生因缺课而造成的学习落后现象，使用屏幕、录制、演示文稿等形式，将视频上传至网络，以此来帮助缺席的学生补课。学生通过这种方式可以在家里学习，听教师讲解自己掌握得不熟练的知识，并利用课间时间来完成作业或实验。这种方式对存在学习困难的学生有很大的帮助，也引起了社会以及教育界越来越多人的关注。所以翻转课堂的教学模式正在逐渐被我们所认识并认可。

（二）翻转课堂的特点

翻转课堂就是教师制作视频后，让学生在课后、在家可以通过观看视频学习知识，课堂上，师生进行面对面交流并完成作业的一种新的教学模式。这种方式打破了传统的满堂灌形式，让学生能够在课下学习更多的知识，课堂也变成答疑解惑，吸收更多新知识的平台。翻转课堂不是用视频取代教师，而是教师在更多的时间里给学生上课。同时各种网络平台给师生提供了更多的互動机会，让学生能够有针对性地学习。因此，翻转课堂也是一个积极的项目，是一种全新的教育改革模式。

二、翻转课堂在中职病理学教学中的应用可行性

（一）符合病理学的学科特点

病理学的学科特点是知识抽象，枯燥，晦涩难懂。例如在学习炎症渗出过程、病毒性肝炎的病理变化、各种类型的肾炎发病机制和病理变化等章节时，这些内容非常枯燥，难以理解。病理学是基础医学与临床医学的桥梁课程，是医学教育的基础。病理学的学习主要依赖于组织解剖学、组织胚胎学、生理学、人体解剖学等课程知识，所以授课非常难。在中职学生学习前，新课程都与复习有直接的关系，复习相关医学知识是学习新科目的必备基础。翻转课堂教学模式就是以学生为学习的核心，让他们在学习时根据自己掌握知识的能力、节奏进行学习，使得基础参差不齐的学生能够在很短的时间内达到同一水平，在课堂上能够达到相同的能力，从而提高病理课的教学效果。另外，由于病理学教学内容多，授课时间少，采用传统的教学模式很难将复杂的东西讲透，学生难以理解。而采用翻转课堂模式能够及时发现学生存在的问题，让学生在课前进行自学，然后师生在课堂上对存在的问题进行研究讨论。这种方式要求学生在课前对自己相对薄弱的医学基础知识进行复习，然后自学新课程的内容，从而更加合理地利用时间，有针对性地进行学习，并通过与教师和同学之间的交流互动来解决问题，使课堂时间更有价值。

（二）翻转课堂的教学时空更加灵活

传统的教学方式教学花费时间长，地点固定，环境差；而建立在网络微课模式基础上的翻转课堂对传统教学模式进行了更新，可以说推翻了传统的教学方式，使学生的学习时间和学习场所变得更加灵活。因为现在的教育多注重学生的全面发展，所以很多学生利用大量的时间去参加学生会工作，参加各种比赛等。翻转课堂教学模式很好地解决了这一学习矛盾，可以让学生合理地安排时间，从而提高自己的学习效率。并且，现在是信息时代，学生都会利用科技工具来接收和处理信息。网络的普及为学校实施翻转课堂提供了优越的平台，这就使得病理学在教学过程中不再局限于固定的教室和实验室，而是更加灵活。

（三）中职病理学运用翻转课堂的重要性

在传统的教学过程中，中职病理学教育多采用面对面的多媒体教学形式。由于病理学的信息量大，知识内容多，课件播放的速度又快，教师在黑板上的板书少，所以学生很难在课上记下笔记，从而影响了学生的学习效果。另外，由于传统教学形式是教师讲学生听，大部分时间学生和教师都没有交流，甚至存在的问题也不能当堂解决，这都不利于学生学习和进步。翻转课堂将学生作为学习的主体，学生自己课前对将要学习的知识进行预习，按照自己学习的节奏和进度对自己感兴趣的内容进行整理，对存在问题的内容进行反复的思考和观看视频，在课堂上可以针对自己存在的弱点进行提炼，并与其他同学讨论，与教师交流。这种带着问题学习的效果远远优于满堂灌的消极被动学习模式。所以，翻转课堂在中职病理学教学中的应用，能够增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习效率，提高课堂的教学质量。endprint

三、翻转课堂在中职病理学教学中的实施环节分析

（一）课前自学新知识，从中发现不足

在中职病理课上课之前，教师要把翻转课堂所运用的课件视频、导学问题、练习题等资料通过网络发给学生，并指导学生从校园网上或图书馆来查阅相关资料，也可以下载相关课件资源到自己的手机上，通过学习新的知识来完成学习任务。教师可以将中职学生分成若干组，每组最好4到6人，让小组内部通过自学新知，开展网络交流学习病理学知识，总结心得，并在讨论组中对所提出的问题进行讨论和练习，完成教师布置的导学任务。教师在上课时要收集学生练习题的完成情况，解决学生存在的疑问，从而做到以学定教，因材施教。

（二）课堂解决问题，消化新知识

教师在课堂上组织学生小组对教学重点进行讨论学习，解决学生所提出来的问题，使知识点在学习过程中能够得到进一步深化，从而活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性。课堂主要分为以下环节。

首先，教师安排任务，提出问题，让小组合作探究得到答案。然后，因材施教，教师根据每个小组讨论过程中所遇到的不同問题，有针对性地一一解答。在教师的指导下，学生在学习时都有各自的收获，小组内部的总结也会巩固所学的难点和重点。最后，就是对知识点进行总结和点拨。教师总结各个小组出现的较严重的问题，并对这些问题逐一解决，将重点和难点进行标注，加深学生的印象，再系统地对整节课的知识进行梳理，强调易出现的问题，从而提高课堂教学效率。

（三）巩固新知识，提高知识的熟悉度

在课程结束后，教师也可以通过微信、QQ等方式与学生进行知识交流，充分了解学生对新知识的理解和掌握情况，并对问题进行及时反馈，巩固学生所学知识，进一步提高学生对知识的理解程度。例如，在教学血栓形成的过程时，教师就提前将课件做好，并发到微信群和QQ群中，通过血栓模拟动画的方式来为学生进行导学，并提出导学问题。学生观看课件后，了解了血液是凝固的还是液态的，血栓是固态的还是液态的，血栓是怎样形成的，为什么会形成血栓等知识，并在网络中进行讨论和分析，将不理解的内容提出来在课上进行讨论。完成导学任务后，教师就针对学生的学习情况，对学生的疑问进行解答，从血栓形成的概念、形态、原因、病理、对人身体的损伤、并发症等方面一一解答，通过实例来引导学生了解相关的知识，培养学生学习的兴趣和临床的思考能力，同时加强对血栓预防的宣传教育。

四、结语

总之，在病理学的教学过程中，运用翻转课堂的教学模式不仅增强了中职学生的学习兴趣，还有效提高了病理学教学的效果，帮助学生培养了自主学习能力和运用所学知识解决临床问题的能力。

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